淺談初中學生作業設計

花亮

摘要：在現階段的教育狀況下，初中學生作業量偏大、作業偏難，沒有體現素質教育的要求。本著“以學生為中心”的教育理念，作者研究了初中作業設計，力求真正做到分層作業設計、因材施教，解決學生作業負擔較重的現狀。

關鍵詞：初中物理;作業設計;具體措施

1.初中學生課后作業現狀

2018年，教育部針對中小學生課業負擔較重的問題，印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》。《通知》指出要切實減輕違背教育教學規律、有損中小學生身心健康的過重學業負擔。但是，在當前應試教育的重壓下，中小學生的課業負擔依然較重，特別是課后作業量依然很高。就作者所在的地區為例，初中學生課后作業量很大，多數學生要做作業到晚上11點以后，嚴重影響了學生的睡眠時間，導致初中學生身體健康現狀不容樂觀。諸多教師在考試壓力的壓迫之下仍然采取老套的教育思想，靠增加學生的作業練習量來提高教學成績，初中學生課后作業的布置與設計往往采取以下幾種方式：

（1）題海戰術。部分老師視題海為珍寶，給學生布置超量作業。他們認為學生平時訓練的越多，各種題目做的越多，考試時就越熟練，就可以獲得高分。然而，大量的作業扼殺了學生的學習積極性，使學生感覺學習是一個枯燥乏味的過程，感覺自己只是一個做題機器，學習就是為了獲得高分，從而厭惡學習。

（2）“一刀切”的作業設計。教師布置作業往往是全班統一要求，沒有分層次去布置作業，作業也缺乏針對性和靈活性，這樣往往導致優秀的學生“吃不飽”而落后的學生又跟不上教學進度。作業的形式也非常的單調，主要是選擇題、填空題、簡答題、計算題等，開放性、實踐性、實驗探究性等題目明顯不足，無法培養學生的創新思維與實踐能力。

（3）偏題、怪題過多，與實際生活脫軌。有些老師喜歡布置一些難題、偏題、怪題。主要因為這些題目在考試中偶爾會出現，老師為了能使學生的高分、滿分，就要求全體同學都去做這些偏題、怪題、冷門的題目，而大部分學生都無法完成這些題目，導致學生學習上產生挫折感，不利于學生的成長。

2.建構主義學習理論對于作業設計的啟示

隨著現代最新的腦科學研究和學習理論研究的深入，人們對于學習有了最新的認識，提出并完善了建構主義的學習理論。建構主義認為：學習是學生在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化背景下，借助教師或同伴等的幫助，通過人際間的協作活動，主動對于新信息進行加工處理，建構意義的過程。知識的學習過程就是知識建構的過程。在這個過程中，

學生要通過新舊知識間雙向的、反復的相互作用完成的。將舊知識與新知識建立聯系，將新知識納入到自身的知識結構體系中，形成整體知識系統網絡，這個過程需要學生的主動參與。教師要幫助學生知識系統化，實驗表明：結構化系統化的知識結構要比凌亂碎片化的知識記憶更深，更長。課后練習是有助于知識的掌握，特別是程序性的知識，更離不開練習，同時練習和反饋要形成閉環，及時的反饋有助于促進學生的學習。練習要有一定的量和頻率，沒有一定的練習量，不能形成長時記憶。練習頻率也要控制好，研究表明學習早期頻繁訓練并不能有效提高學生成績，只有經過一段時間的中期和后期的適度練習，才能有效提高學生成績。還有分散式練習比集中式練習效果好，與其一下午的集中練習，不如分割成幾個不同時間的小片段，進行練習。

建構主義理論對于初中物理作業設計的啟示：

（1）建構主義的學習觀強調學生學習的主動性，反對將學生當做“接收器”進行強行灌輸。這就要求教師一定要充分尊重學生的學習主體性，在平時進行作業布置的時候要充分和學生交流，并且要求學生通過思考，進行意義建構完成作業。

（2）建構主義要求把學生的新舊知識之間建立聯系，構成知識結構網絡，將新知識建構到學生的知識網絡體系中，這要求教師在作業設計中，主動的設計一些知識結構網絡的練習，幫助學生建構知識網絡。

（3）建構主義認為學生應該是在現實經驗基礎上的知識建構，經驗體驗必不可少。特別對于未成年人認知尤為重要。因此教師可以布置與設計一些體驗性的作業，如實驗性作業，探究性作業，參觀性作業，豐富學生的生活經驗，有助于他們更好的建構知識。

（4）教師應注意作業練習的量和頻率，合理控制作業節奏和訓練目的。

（5）教師在作業設計時還要注意分散練習與集中練習相結合，課堂練習與課外作業練習相結合。讓學生感受到完成作業的成就感和學習成績提高的愉悅感。

3.初中作業設計的具體舉措

（1）分層次設計作業。“一刀切”的作業布置設計，忽略了學生發展差異性，沒有做到因材施教，往往導致作業效果不明顯，所以分層次作業設計就顯得尤為重要。分層作業的目的就是將難易程度不同的題目，有針對性的布置給不同學習能力的學生，達到所有學生都可以在自己原有基礎上學習進步的目的，從而可以有效的提高班級的整體成績。例如在壓強和機械效率的復習課后，我設計了這樣一條題目：水平地面上的圓筒中裝有體積為的水，圓筒與地面的接觸面積為，水的密度為，桶自重忽略不計，求：①這桶水的質量。②這桶水對于地面的壓強。③若用動滑輪將此桶水勻速提升，所用拉力為，求動滑輪的機械效率？對于第一問和第二問，該作業就設計給班上成績比較差，基本概念和公式都掌握不好的學生，這些學生往往物理考試成績都只有二三十分。通過第一問的解答，第二問的解答，檢查這些學生的基本公式掌握情況。對于第三問，就設計給班上中等和以上的同學解答，檢查學生對于機械效率，動滑輪的掌握情況。因為該題目要計算出機械效率，首先分別要計算出有用功和總功。利用水做的功得到有用功。再利用拉力做的功得到總功，最后利用效率公式得到效率值。

（2）設計體驗、探究類作業。建構主義認為學生應該是在現實經驗基礎上的知識建構，經驗體驗必不可少，特別對于青少年學生的認知學習尤為重要。因此教師應該布置設計一些體驗性的作業，豐富學生的生活經驗，有助于他們更好的建構知識。體驗性作業可以有很多種，初中物理知識很多就直接來源于實驗觀察和操作。例如在講授《物態變化》中的汽化現象之前，我就設計了一個體驗性的作業，要學生回去實驗用不同方法晾曬毛巾，比較如何能讓毛巾更快的晾干。利用周末完成這個時間較長的實驗，同學們想到利用陽光、在通風處可以加快水分的蒸發，還有不同的折疊擺放的方法，晾曬的面積不同，晾干的時間不一樣等等。通過這個體驗作業的設計，讓物理知識與生活實際相結合，建立了經驗基礎，讓學生把物理原理掌握得更深刻，更牢靠。

結語：針對在現階段應試教育背景下，初中學生作業量大，學業負擔重的狀況，本著“以學生為中心”的教育理念，從建構主義學習理論出發，探討了初中作業設計，希望能夠因材施教，解決學生作業負擔較重的現狀。

參考文獻：

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[3]湯汝全基于核心素養發展的初中物理作業設計研究[J]基礎教育研究，2020，02：55.

（南京師范大學泰州學院?江蘇泰州?225300）