小學高年級數學實踐活動的探索與實踐

云虹

摘要：《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》是根據學生的心理發展需要和專業課程內容而制訂的，有利于促進學生全面發展和成長，“實踐與綜合運用”便是其所提出的四大領域之一。這一內容的提出，是提高學生綜合能力的有效內容，也是迎合時代發展的必然要求。學生不僅要學習和掌握教材中已有的知識，還要學會發現和尋找身邊所隱藏的數學現象，從而將數學知識應用于實踐之中。

關鍵詞：小學;高年級數學;實踐活動;探索與實踐

引言

對于數學教學而言，其中所涵蓋的理論知識與人們的現實生活有著不可分割的聯系，從某種角度進行分析，數學的發現大都來自于實際的生活，而其最終也會應用到數學教學中。為此，小學數學教師在對實踐活動進行設計、組織時需要堅持科學性、可行性、科學系統性三大基本原則，并以培養學生數學學習興趣為主要教學目標，培養學生主動參與到課堂探究、學習的意識，以培養學生數學思維，使數學實踐活動的真正價值和作用得到真正的發揮。

一、充分利用網絡資源

根據對當下小學高年級數學教學活動調查分析，可以得知，在小學高年級教學的過程之中，現代信息技術的應用得到了人們的廣泛關注，并取得了不錯的教學效果，信息技術的合理運用能夠突破時空的限制，幫助學生實現思維的發散和延伸，調動學生各個感覺器官。所以，為了更好地降低課程學習難度，在小學高年級數學實踐教學活動的過程之中老師可以利用現有的網絡教學資源開展針對性的教學實踐活動，促進學生自主學習和獨立思考，加深學生對數學知識的印象和理解，并為學生提供更多發揮自我、表達自己的機會，嘗試讓學生合理運用數學知識進行學習拓展、延伸。

二、借助實踐活動培養學生創新意識與創新能力

從開展小學數學綜合實踐活動的目的來看，其致力于使學生的數學創新思維得到全面養成。作為小學生群體而言，其思維較為活躍，如若僅僅依靠有限的課上教學時間授課，則不利于其思維的發展與進步。有鑒于此，小學數學教師應當在充分認識到綜合實踐活動價值的前提之下，依托此種活動的設計與組織，使學生通過參加各式各樣的綜合實踐活動，達到創新思維養成的目的，這樣將確保學生的數學核心素養得到全面地養成，并且能夠使學生在日后的學習以及工作當中受益無窮。舉例而言，筆者曾經組織班級學生合作討論生活當中的平面對稱現象，要求學生在課前認真觀察和搜集資料，以便在課上合作學習環節能夠更好地同其他學生進行交流，如此一來，學生的積極性被充分地調動了起來，最終的合作學習活動效果也是十分顯著的。

三、重視引導，激活思維

例如，在開展“數與量”這一單元的教學時，教師可以依據教學內容充分設計教學實踐活動，其中可以圍繞“大數的認識”和“噸的認識”這一知識設計綜合實踐活動，引導學生積極地參與其中，并且教師還要思考并設計與學生日常實際生活聯系緊密的問題和情境，確保在小學高年級數學教學中所開展的綜合實踐活動與學生生活、其他課程之間的關系，進而激活學生思維，提高學生的數學綜合能力。對此，教師在教學的過程中，可以提出問題，并引導學生運用數學思維進行思考：“同學們，你們知道重量這一概念的意義嘛？我們為什么要運用重量這一概念進行計算？生活中的哪些物體需要用到重量？”借助這一系列的問題，學生對知識的學習欲望被進一步激發，進而自主參與到課堂學習中，找到數學知識與實際生活之間存在的聯系。與此同時，教師還可以以“一億粒米”為主題，組織實踐互動，以強化學生對“重量”概念的感知，對學生思維進行有效的引導，從而使小學生對數學知識的學習能夠更加全面。

四、以學生為主體，完善活動評價機制

建立完善的評價機制，能夠增強學生的自信心和探索欲望，從而提高學生的數學專業素養。例如，在《綜合運用——探索圖形》一課中，教師讓學生通過觀察、列表、想象等活動來培養學生的數學思維能力和空間想象力，讓學生體會分類、數形結合、歸納、推理、模型等數學思想。在教學過程中，教師則讓學生分為小組并且在課件中展示三個圖形，進而讓每一個小組討論：“用棱長1cm的小正方體拼成棱長為3cm的大正方體，一共需要幾個小正方體？”“如果在這個大正方體的表面涂上顏色，那么其中三面、兩面、一面涂色的小正方體各有幾個？”之后小組匯報，在學生回答“拼成3cm的大正方體，需要九個小正方體”時，教師要對其表示贊賞，并且引導其說出自己的思考過程或者畫圖進行展示。在評價時，教師可以針對學生的思考和探索過程對其進行評價，比如“這個圖形完整而清楚地展現了小正方體拼湊為大正方體的過程”。教師在課下還要完成綜合實踐活動能力評價表，針對學生課堂的表現進行分析，比如“在活動行為方面，小琴在小正方體涂色塊數的討論中勇于質疑，有著很強的學習欲望”等。通過不同評價標準的評判，教師能夠更加深入地了解每一個學生的個性和能力發展階段，從而做到因材施教。

結束語

新時期，教學課程改革已經成為一種必然趨勢，因此，教師需要注重分析教學細節要素，注重與學生之間的情感交流、互動，保障學生能夠收獲更多知識，在教師的引導和鼓勵下掌握數學學習的核心要求，學會自由發揮和自主實踐。除此之外，老師還應該堅持新課改中明確提出的教學理念，分析學生的學習興趣及薄弱之處，以做好針對性的教學引導工作，促進學生綜合能力的提升，實現教學資源的合理配置。

參考文獻

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陜西省渭南市富平縣東上官小學