生活化教學與初中地理課堂的有效結合

艾世曉

【摘要】地理學科是初中教學的關鍵內容，伴隨著新課程改革的發展落實，初中地理的教學形式和內容也得到了豐富和完善。地理知識與人們的實際生活有著緊密的聯系，生活中的資源蘊含著豐富的地理知識內容，因此教師可以將生活資源進行巧妙的運用，為學生創建更加高效的地理教學課堂。生活化的地理教學資源突破了傳統的教育壁壘，為課堂注入新的內容。本文將圍繞如何巧用生活資源，創建高效的地理課堂展開探究。

【關鍵詞】地理課堂;初中教學;生活資源

引言：

伴隨著新課程標準的逐漸落實，我國當前的教育環境向著積極的方向改進。傳統、陳舊的教學模式已經無法滿足學生逐漸高漲的學習需求，因此教育工作者在謀求探索著更加高效的教學方法。初中地理是關鍵的教學內容，為了保障初中地理的課堂教學效率、提升初中生的學習興趣，教師需要將教學模式進行創新。地理與實際生活的緊密聯系受到了初中地理教師的廣泛關注。通過生活資源的巧妙運用，教師將地理教學的環境進行了更為有效的構建，使學生在教學過程中完成了理論知識與生活實踐的結合。生活資源與地理教學的有效結合保障了初中地理的教學質量。

一、傳統初中地理課堂模式存在的教學問題

（一）教學方式的單一

因為當前初中地理教師的教學觀念仍存在偏差，導致了大部分初中地理課堂還在應用著傳統的教學模式。在傳統的初中地理課堂模式中，教學為學生開展的地理教學方式存在著單一的弊端。地理教師的教學素養普遍不夠，導致了教師的教學理念沒有創新性，教師循規蹈矩地為學生開展著程式化的教學流程。可以看到，當下大部分地理教學課堂的形式是固定的。在單一的教學方式中，初中生會失去地理學習的積極性，導致了初中地理課堂的教學效率無法得到保障。

（二）教學內容的單調

地理學科蘊含的知識內容是各式各樣的，然而當前在傳統的初中地理課堂模式中教師對學生開展的地理教學在內容上卻呈現著單調的弊端。由于初中地理教師的教學理念過于傳統，教師受到了應試教育思想的深刻影響，導致了初中地理教師將初中生的地理成績提高視作為教學的首要目標。因此，教師對學生開展的地理教學局限在了地理教材之中。同時，教師為學生開展的地理教學通常為填鴨式等內容，導致了學生養成了死記硬背的學習習慣。在初中地理教學的課堂中，大部分教師沒有將地理學科的知識優勢發揮出來。在單調的教學內容下，初中生無法激發出對于地理知識的學習興趣，導致了學生的地理學習缺乏自主性，從而降低了地理教學的有效性。

二、巧用生活資源，創建“好學”地理課堂的策略

（一）巧用生活資源，導入地理教學內容

初中地理教師應當為學生設計完整而高效的教學流程，因此每一個教學環節都要認真地完成。導入是初中地理教學課堂的首要教學環節。傳統的初中地理教學課堂中，教師忽視了導入環節的重要性，教師通常開門見山地開展正式的教學內容，導致了初中生沒有進入到學習的狀態之中。教學是循序漸進的過程，教師需要完善自身的教學理念，將課前導入的環節進行巧妙設計。因此，教師可以將生活資源進行運用，為學生構建完善的地理課前導入。生活資源作為導入內容可以拉近學生與地理課堂的距離，同時在熟悉的生活資源中，學生的好奇心和興趣得到有效激發。從而使地理課堂的順利開展得到保障。

比如，在學習人教版初中七年級地理上冊教材中“多變的天氣”這一課的內容時。教師便可以將生活資源進行巧妙的融入，如教師可以對學生講：“大家有看天氣預報的習慣嗎？”“你們喜歡什么天氣呢？”通過生活化的問題，教師將學生的注意力進行了吸引。同時學生的參與感得到了提升，學生踴躍的回答教師的問題，從而激發了學生對地理課堂的學習興趣，完成了有效的地理課堂導入環節。通過生活資源的應用，初中生快速地投入到了地理課堂的學習氛圍中，使地理課堂順利開展。

（二）巧用生活資源，創設教學情境

傳統的初中地理課堂中教師對學生創設的教學情境往往缺乏著有效性，因為教師對學生創設的地理學習情境過于復雜和遙遠，學生無法感受到自身與教學情境的聯系。所以，地理教師可以將生活資源與情境教學法進行緊密的結合，為學生創設出更加有效的生活化教學情境。生活化教學情境的創設有助于拉近學生與地理課堂的距離，學生在直觀的地理情境中感受到了地理知識的魅力，激發了學生的地理學習興趣，從而使“好學”地理課堂得到有效構建。

比如，在學習人教版初中八年級地理上冊教材中“地形和地勢”這一課的內容時。為了使學生更加深刻地感受到地形和地勢的知識內容。教師便可以在多媒體課件上為學生展示校園的照片，教師通過照片的展示為學生構建了生活化的教學情境。校園是學生學習的地方，因此學生對校園十分熟悉，校園中有起有伏，教師可以借助校園的情境來為學生普及和講解地形、地勢的知識內容。通過生活化的教學情境構建，初中生對地理知識的興趣得到點燃。

（三）巧用生活資源，開展地理實踐

在新課程標準的教學理念之下，初中地理教師需要突破傳統的教育模式限制。教師不可以將學生的地理學習局限在課堂之中，教師需要注重培養學生的地理知識應用能力，使學生的學習素養全面提升，所以教師可以利用生活資源，將地理課堂進行延伸，引導學生開展地理知識的實踐活動。

比如，在學習人教版初中八年級地理上冊教材中“土地資源”這一課的內容時。教師可以引導學生在課下對城市中土地資源的利用進行觀察和分析，學生在課下對自己生活的城市進行了細心的觀察，有助于學生掌握農業用地、建設用地的地理知識概念。同時，在實踐的過程中學生的主觀能動性得到發揮，有助于發散學生的地理思維，激發學生的學習興趣，“好學”地理課堂得到構建。

結束語：

總而言之，生活資源的巧妙運用可以有效地提升初中地理教學的質量和效率，同時培養初中生的地理知識思考能力和地理知識應用能力，有助于初中的地理素養全面發展。

參考文獻：

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