小學語文教學中合作學習的應用分析

羅偉鳳

摘要：在小學語文教學中，教師要考慮到如何才能更好地培養學生的綜合素質，因此，不僅我們需要進一步地考慮傳統的教學方法怎樣才能提高效率，而且也要融入一些新的教學方法，讓學生在一種創新合作共贏的氛圍當中，不斷地學習成長和進步，不僅要關注學生知識掌握了多少，更要關注他們的人格品質塑造得如何，關注他們的思想道德修養的培養狀況。合作學習是“活動單教學”中最常用的一種形式，而小組討論又是合作學習的核心，它能使師生、生生之間有更多的交往、互動的機會，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段，也是實現學生主體地位、促使每個學生得到充分發展的有效途徑。

關鍵詞：小組合作;小學語文;教學

引言

隨著社會不斷地發展，教育也得到了進一步的深化改革，教學方式和教學模式也發生了改變，形成了一種合作教學的方法，并應用在了小學語文課堂教學中，不僅有效地提高了教師實際的教學效果，學生的學習熱情也得到了顯著地提高，使老師和學生都更加積極地投入教學和學習當中。小組合作教學要求教師在課堂教學中開展自主學習活動，并在這一基礎上讓學生之間進行溝通交流。同時，教師還需要引導學生在合作過程中掌握課程知識，調動學生課堂學習積極性，使得學生在合作互動中提高溝通能力、交流能力，進而提高整體教學的有效性。為此，小學語文教師應當意識到小組合作學習的重要作用，以小組合作學習為前提，從多方面、多角度展開教學。

一、小組劃分

要想達到理想的教學效果，教師應先將學生按照實際學習情況進行合理劃分。這樣，不僅有利于學生與學生之間進行溝通合作，還有利于教師根據小組整體情況進行分層教學，對豐富學生的語文知識具有積極的促進作用。同時，教師可以制定小組與小組之間相互監督、相互制約的制度，這有助于學生全身心地投入學習，提升教學效率，激發學生的學習興趣。如在教學《孔融讓梨》時，教師可以先引導學生分段閱讀，然后讓學生分享、討論自己對段落的理解，總結文章的大致意思。通過小組內各個成員的相互合作，不僅能加深學生之間的感情，還能讓學生了解到合作學習的重要性。

二、營造良好的小組合作學習氛圍

小組合作學習中教師需要充分激發學生語文學習的興趣，學生在興趣的驅動下會更加積極、主動地投入到語文學習中。由于小組合作教學模式是以學生為主展開的學習活動，教師只需要將合作學習的任務布置下去，要求學生依據任務展開小組合作。但由于小學階段學生年齡小，學習意識不夠強烈，自我控制能力較差，在長時間的討論中非常容易出現疲憊感，甚至有的學生會以小組合作學習為借口在聊天。為此，語文教師要把握好教學尺度，積極營造良好的課堂教學氛圍，激發學生語文學習興趣，使得課堂教學變得更加靈活、高效。例如：教師在教學中可以利用多媒體來輔助教學，以通過聲音、視覺上的刺激，激發學生語文學習興趣，提高學生語文學習熱情。

三、精心設計問題，促進合作探究

要想通過合作學習構建高效語文課堂，就需要教師精心設計課堂問題，促進學生積極動腦，引導學生主動思考與探究語文知識，從而提高學生自主學習和合作探究能力。所以，在小學語文教學過程中，教師要認真研究教學內容，借助巧妙的問題來激活學生的學習思維，引導進行合作探究、主動交流，從而解決問題，提高學習水平。例如，在教學《金色的草地》這篇課文時，筆者就圍繞教學內容由淺及深地設計了幾個問題，啟發學生思考，讓組員之間進行交流和討論。如：“草地為什么是金色的？各小組商量一下用什么方法可以對文章內容有大致了解？一邊討論一邊想這篇課文寫了什么？”在問題逐層深入的引導下，學生積極思考，并與組員進行討論，在多人思維的碰撞下，不僅加深了學生自己的理解，還幫助學生從多個角度理解了文章的內涵，從而體會到文章所表達的思想情感。所以，小組合作學習中，教師要注重課堂問題的設計，以合理的方式引導學生主動探究，促進合作學習效率的提升。

四、將小組合作學習應用到課堂評價環節

小學語文教學中應用小組合作教學模式能夠在一定程度上為每個學生提供發揮自己優勢以及特點的機會，并培養學生的集體意識、合作精神。每一節語文課堂教學最終都需要教師對學生進行評價，如果缺乏評價環節的約束，那么課堂學習的效果就會大大減少，而將小組合作學習模式應用到課堂評價環節能夠更好地發揮學生的優勢，對學生進行全面的點評。例如：在朗讀、背誦古詩文《回鄉偶書》《贈汪倫》時，教師可以讓學生以小組為單位展開朗讀或是背誦，并要求學生在朗誦過程中流露出自己的感情以及對故事內容的理解。在這一過程中，教師要認真地觀察小組成員的表現，分析學生的特點以及采取不同的評價方式，尊重學生之間的個性化差異。只要學生在小組合作教學中取得了進步，教師就要給予學生充分的肯定以及鼓勵，以使得學生在合作學習中體會到快樂。

結束語

小組學習作為語文課堂重要的教學策略，需要教師投入嚴謹務實的教學作風，避免小組合作的流程化和虛置化的出現。每個教師要著力打造教師備課、情景引入、小組自學、互學討論、傾聽筆記、匯報評價、總結反思多位一體的教學流程，讓學生有的討論、有的發言、有的探究、有的放矢，最終培養一套優秀的學習探究品質和思維。這也是我們教育教學的最終追求。

參考文獻：

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（廣西玉林市陸川縣沙湖鎮官山小學?537700）