初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略

朱四萌

【摘要】閱讀能力在語文學習中是十分重要的，它滲透在語文科目學習的全過程中，學生對于文章是否能夠理解把握都體現在學生閱讀能力的高低上。但是在平時的教學工作中，教師會發現學生時常會有對文章主旨把握不到位，對于作者的感情態度體悟不清晰的情況發生，這些都是學生閱讀能力需要提高的表現。教師在日常的語文教學工作中，要更加注重對于學生語文閱讀能力的培養，通過多種策略手段幫助學生掌握閱讀的技巧，學會如何正確進行閱讀。

【關鍵詞】初中語文;閱讀能力;專項閱讀;閱讀興趣;課外閱讀;素材積累

如今是信息化的時代，我們生活的周圍充滿了碎片化的信息，我們每天要從大量的數據信息中進行閱讀提取篩選，閱讀能力的高低對于我們日常的學習工作效率有著直接的影響。本文筆者擁有多年的教學經驗，對于初中語文教學中學生閱讀能力的培養策略進行了深刻探討，希望能對廣大師生起到一定的借鑒作用。

一、提高專項閱讀能力

學生在平時眾多的科目學習中，往往會出現偏科的情況，這也同樣適用于學生語文閱讀學習中，學生的各項閱讀能力并不是均衡發展的，而是會有側重和偏好。這與學生更偏向于邏輯思維還是形象思維有很大的關系，邏輯思維的學生一般在說明文方面會表現的更優異，而形象思維的學生則會對于記敘文和散文表現出更大的興趣。教師在幫助學生提高閱讀能力的過程中，可以借助專項閱讀的方式引導學生意識到自己在閱讀方面的優勢和短板，從而更加有針對性地發展閱讀能力。

例如，在講授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這節課的時候，這篇文章主要是一篇新聞體裁的新聞稿，我會在備課階段就搜集更多關于新聞閱讀方面的知識，提前準備一些近期的新聞報道，然后在上課的時候，我會引導學生關注對于新聞體裁的文章如何快速進行閱讀并且有效提取信息。等學生總結出相應的新聞閱讀技巧之后，我會帶領學生一起進行新聞方面的專項閱讀，幫助學生在多篇新聞閱讀中練習運用剛才總結出來的新聞閱讀技巧，讓學生能夠消除對于新聞閱讀的陌生感，同時熟練掌握對于新聞閱讀的技巧方法。

二、培養自主閱讀興趣

很多時候學生不愿意進行閱讀，或者閱讀的時候對于文章理解不充分，并不是因為文章難度太大或者學生閱讀水平不夠的原因，而是因為學生對于閱讀缺乏興趣，所以在閱讀的時候注意力不夠集中。教師在幫助學生提高閱讀能力的時候，一定要重視對于學生閱讀興趣的培養，通過一些有效的方法手段，引導學生自主產生閱讀的興趣。

例如，在講授《赫爾墨斯和雕像者》這節課的時候，這篇文章是一篇寓言故事，學生對于故事類的文章一般更容易產生興趣和好奇心，所以這節課我把主動權更多的交在學生手中，讓學生自己提前去搜集關于寓言故事的資料，然后在上課的時候我會邀請學生上臺分享自己了解到哪些和寓言相關的知識，讓學生充當“小老師”的角色，調動學生的積極性和主動性，讓學生自由地進行交流學習，最后在和學生一起總結對于寓言故事的閱讀學習，我們可以運用哪些閱讀方法技巧，讓學生自主產生想要更多的閱讀學習相關寓言故事的念頭，驅動學生自覺在課下進行閱讀，逐漸對閱讀產生濃厚興趣。

三、增加課外閱讀時間

無論想要學好任何東西，在這方面投入大量的時間精力都是毋庸置疑的，但是很多學生除了在語文課堂上進行閱讀學習，在課下的時候根本不會主動碰課外書，這對于閱讀學習是十分不利的。尤其是對于初中生倆說，正處于閱讀習慣養成的關鍵時期，如果學生自己在閱讀方面沒有自己課下主動閱讀的自覺，教師作為學生學習的引路者和指明燈，要切實履行自身職責，適當地為學生布置相關的閱讀任務，幫助學生增加課外閱讀的時間。

比如，在教授《皇帝的新裝》這節課的時候，這是一篇安徒生先生的經典童話，在講這節課的時候我會更加注重調動學生對于童話的閱讀興趣，幫助學生掌握對于童話故事的閱讀方法，然后在課程學習結束，我會為學生布置閱讀安徒生其他童話的閱讀任務，并且在下次上課的時候我會邀請學生分享自己閱讀了哪些安徒生先生的其他童話以及閱讀之后有什么心得體會，以此要檢驗學生的閱讀成果。同時我還會幫助學生設立自己的閱讀打卡計劃，讓學生根據自己的閱讀能力，為自己設置一個月要讀幾本書的閱讀計劃，引導學生提前預留出更多的閱讀時間，逐漸感受到閱讀的魅力，提高閱讀能力水平。

四、注重平時素材積累

初中學生因為年齡都還只有十幾歲，而且因為平時大部分時間都待在學校，對于社會上的各種新聞時政關注比較少，自身的生活經歷也比較稀缺的緣故，所以對于文章中作者使用的很多意象或者手法都很難理解，對于較深層次的作者感情思想也很難產生共鳴，這是學生在提高閱讀能力的過程中普遍都會遇到的難題。這就要求教師在語文教學工作中，要更多地引導學生積極關注社會上的時政新聞還有生活中發生的各種小事，做好平時的素材積累，更加細致地感悟生活和生命的意義，從而為提高閱讀能力打好基礎。

比如，在教授《十一月四日風雨大作》這節課的時候，這是一首陸游的古詩詞，學生對于文言文和古詩詞有一種天然的畏懼，一方面是因為這些詩詞文章距離我們現在的時代太過遙遠，學生對于當時朝代的各種習俗慣例都缺乏了解，對于詩人的思想感情也很難體會;另一方面則是因為古詩詞的字詞解釋和我們現代漢語有很大的差異，學生按照現代漢語的解釋并不能理解詩詞中所蘊含的意思。所以我在講授這首古詩的時候，就很注意引導學生對于詩中出現的各種意象和古今異義的通假字進行積累，讓學生逐漸加深對于古詩詞的積累和了解，慢慢消除學生對于古詩詞的陌生情緒。

簡而言之，初中語文學習中學生閱讀能力的提高是一個長期緩慢的過程，學生的閱讀能力的提高一般很難有什么實際的體現，但是對于學生自身卻是會有受益終生的好處。學生在逐步提高閱讀能力的過程中，會逐漸更加容易感受到文章中作者的思想情感，更加容易和作者的內心情緒產生共鳴，同時這也是學生不斷審視自我，不斷了解自身的過程，學生在閱讀的海洋中會與更多高尚的人對話，自身的品質道德也不斷得以提升。

參考文獻：

[1]胡軼文.“思維導圖”在初中語文閱讀教學中的應用初探[J].中國教育信息化，2015（14）

[2]吳振華.初中語文閱讀教學的有效性策略探析[J].才智，2015（01）

江西省贛州市安遠縣車頭初中