當(dāng)前幼兒園美育與德育實(shí)際與相關(guān)策略探究

宋艷霞

【摘要】本文基于當(dāng)前幼兒園美育與德育實(shí)施現(xiàn)狀，通過(guò)分析相關(guān)教育滲透策略上的缺失及原因，對(duì)改進(jìn)和優(yōu)化的策略提出幾點(diǎn)思考和建議。希望我國(guó)學(xué)前教育中的美育與德育質(zhì)量能夠得到更進(jìn)一步的加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;美育;德育;實(shí)施

美育與德育是啟蒙教育中不可或缺的兩個(gè)重要組成，其各具特色，但又有著緊密聯(lián)系。近年來(lái)，素質(zhì)教育的倡導(dǎo)和大力推行，使得學(xué)前教育中的德育與美育也開(kāi)始逐漸滲透。該過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)確實(shí)有一些顯著的成果，但也仍存在一些不科學(xué)的方法和策略。也因此，對(duì)其現(xiàn)狀以及優(yōu)化策略做出分析與探索，具有一定的積極意義。

一、現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、教育主題不明確

當(dāng)前在學(xué)前教育的美育與德育實(shí)施中，仍存在有教師不明確教育主體的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為幼兒的年齡還比較小，很難理解美育與德育究竟是什么，而為此教師則采用了硬性滲透的方式，沒(méi)有過(guò)多去考慮到幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，所以這種情況下的美育與德育也就變成了走形式，更不用談實(shí)際效果。還有一些教師雖然意識(shí)到了美育與德育的重要性，但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中還是會(huì)選擇從自身角度出發(fā)，不進(jìn)行換位思考，自己說(shuō)自己的，沒(méi)有在與幼兒建立共識(shí)的前提下，也就不用談理解和吸收了。

2、教育方法的局限

學(xué)前教育中德育與美育教育方法的局限性也表現(xiàn)在很多方面，比如有些教師會(huì)在教學(xué)活動(dòng)中向孩子附加太多的限制，使幼兒缺乏互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，只是一味地在接受，而沒(méi)有表達(dá)，這種情況下，無(wú)論是美育、德育還是其他教育，都會(huì)顯得十分固化和機(jī)械，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣做動(dòng)力支撐的幼兒也就很難堅(jiān)持下來(lái)，教師甚至還會(huì)以為是幼兒自身的原因。再如，有些教師會(huì)有意識(shí)地在教學(xué)活動(dòng)中去選擇多元的教學(xué)方式，出發(fā)點(diǎn)是好的，但卻很難用對(duì)地方，或者說(shuō)選對(duì)資源。如幼兒年齡尚小，認(rèn)知能力薄弱，教師卻總是認(rèn)為信息化工具與平臺(tái)能夠很好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)展，反而沒(méi)有考慮到幼兒其實(shí)對(duì)于單純枯燥的文字和信息傳輸是沒(méi)有太大興趣的。所以說(shuō)，新時(shí)期下，如何該有效地利用信息化工具技術(shù)來(lái)豐富教育教學(xué)，也是教師需要慎重思考的問(wèn)題。

3、教育資源單一化

有關(guān)于美育和德育的滲透，教學(xué)資源的單一化是很多幼兒園面臨的主要問(wèn)題。教師的教育教學(xué)資源大多數(shù)來(lái)源于書(shū)本、教材或是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，這在一定程度上會(huì)缺乏與幼兒實(shí)際興趣的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)效率不理想。所以在整合一些先進(jìn)資源的同時(shí)，還要符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律，只有遵循幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，才能夠更好地促進(jìn)吸收，這是一個(gè)當(dāng)前學(xué)前美育與德育中需要著重注意的問(wèn)題。此外，教師在整合資源時(shí)還會(huì)出現(xiàn)合作性思維短路的現(xiàn)象，即很少與他人進(jìn)行交流分享，不去聽(tīng)取或采納他人的有效建議，故而導(dǎo)致了教育資源的單一化，也直接導(dǎo)致了整體教育氛圍的不佳。甚至有些教師在教學(xué)資源整合上很多時(shí)候只將眼光局限于幼兒園內(nèi)，幼兒園讓教什么就教什么，而很少?gòu)膬和嵌瘸霭l(fā)，去思考社會(huì)、生活等多層面的需要。久而久之，教師自身對(duì)于新資源的捕捉敏銳度也會(huì)變得遲鈍，導(dǎo)致美育與德育實(shí)施變得落后。

二、學(xué)前美育與德育的有效滲透

1、積極轉(zhuǎn)變教育理念

轉(zhuǎn)變教育理念需要從整體上開(kāi)始滲透，首先從園區(qū)建設(shè)上，幼兒園整體要對(duì)幼兒教育工作一個(gè)全面且深刻的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到美育和德育在啟蒙教育階段的價(jià)值與重要性。比如建立學(xué)科+綜合素養(yǎng)+日常管理的教育體系，其中綜合素養(yǎng)就可以包含德育與美育，這樣每一位教師都可以清晰地明確目標(biāo)，感受到當(dāng)中的深厚內(nèi)涵，從而發(fā)自內(nèi)心地去執(zhí)行和落實(shí)。對(duì)此，幼兒園還可以開(kāi)發(fā)特色化課程，圍繞三位一體的教育體系與兒童實(shí)際情況，來(lái)實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的根本目標(biāo)。比如在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)數(shù)字，可以以“送你鮮花，手留余香”的主題活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生去數(shù)一數(shù)、加一加、減一減，在感知分享快樂(lè)的同時(shí)理解數(shù)的變化。其次，在具體美育和德育實(shí)施過(guò)程中，幼兒園與教師都應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教育理念，從兒童的主體地位出發(fā)，將培養(yǎng)其感知力與創(chuàng)造力確定為核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)一切樂(lè)于兒童接受并能夠令其從中有所收獲的活動(dòng)。仍就數(shù)學(xué)教學(xué)中的送花活動(dòng)為例，不僅僅是簡(jiǎn)單的鮮花數(shù)量增減，還應(yīng)該讓兒童在相互傳遞過(guò)程中去學(xué)會(huì)祝福他人，感受到自己的參與價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)可與自我價(jià)值的覺(jué)醒。

2、提升綜合教育能力

對(duì)于教師而言，教師是兒童學(xué)習(xí)者的第一接觸人，所以教師必須要加強(qiáng)自身的文化儲(chǔ)備和專業(yè)素養(yǎng)，以日常生活中的一言一行來(lái)潛移默化地影響每一個(gè)兒童，助力他們的成長(zhǎng)發(fā)展。為此，幼兒園可以制定嚴(yán)格的錄用機(jī)制，即專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力經(jīng)驗(yàn)+綜合素養(yǎng)等，全方位地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估和選拔。如此，隨著教師個(gè)人素養(yǎng)的不斷提升，其整體團(tuán)隊(duì)質(zhì)量也會(huì)上升，保障美育與德育工作的有效進(jìn)行。另一方面，領(lǐng)導(dǎo)層要發(fā)揮組織和領(lǐng)導(dǎo)作用，以長(zhǎng)期且穩(wěn)定的教師培訓(xùn)機(jī)制來(lái)重點(diǎn)突出美育與德育教育。如開(kāi)展相關(guān)研討會(huì)，創(chuàng)新公開(kāi)課，家長(zhǎng)論壇等等，使每一位教師都能夠參與其中，有所收獲，汲取經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，受學(xué)習(xí)者的各方面因素限制，幼兒園的德育與美育工作勢(shì)必會(huì)在實(shí)施過(guò)程中遭受一波三折，而面對(duì)這些特殊問(wèn)題，不要感到困擾，反而要以此為機(jī)遇，在思考解決問(wèn)題方法的過(guò)程中收獲經(jīng)驗(yàn)，這要求幼兒園與教師不僅要廣泛借鑒，還要始終堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，尊重兒童的客觀發(fā)展規(guī)律，如此才能夠?qū)で蟾舆m合的方法，有效落實(shí)具體教育工作的細(xì)節(jié)。

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山西省長(zhǎng)治市屯留區(qū)直機(jī)關(guān)旭光幼兒園