小學班主任工作的柔性管理模式

黃玩燕

摘要：小學高年級學生心理和生理發展處在特殊時期，開始從幼稚朝著成熟的方向發展，是過渡的關鍵階段。高年級學生在開展任何一項活動時，都希望能夠自主支配行為和思想，他們習慣用批判性的眼光來看待周圍的人和物，希望教師充分尊重他們的想法。班主任在這一時期發揮著重要的作用，柔性管理模式適合應用在小學高年級學生身上，因此，本文將具體探討班主任工作的柔性管理模式。

關鍵詞：班主任;柔性管理;班級管理

班主任是班級領導者和管理者，在學生的學習和生活過程中發揮著傳道受業解惑的作用，是學生發展的引路人，是學校、學生和家長之間的溝通橋梁。階段是學生身心發展的關鍵階段，生的思想、性格、行為等方面會發生明顯的變化，也為班主任管理工作帶來了很大挑戰。因此班主任應充分了解、總結生的發展特點，在日常的班級管理工作中不斷總結與創新，從而以良好的班級管理來助力生的發展。

一、班主任班級管理中的問題

（一）班級管理的模式單調

在傳統教育模式的影響下，班主任在班級管理中始終利用單一的教學模式，即采用監督管理的模式來催促學生進行被動學習。在學生心中，班主任一直是嚴肅認真的形象。在實際的班級管理過程中，班主任沒有全面考慮不同學生的個性特征來制訂有針對性的管理方案，只采用整體化的管理模式來管理班級，這不利于學生個性的發展。這種管理方法讓教師感到任務壓力巨大，不能有效提高班級管理的效果。雖然班主任會在班會中鼓勵一些表現優秀的學生，但未能真正地將民主管理的思想引入班級管理中。長此以往，學生在這種管理方式和思想下成為任務的執行者，難以充分發揮主體作用。

（二）管理工作缺乏心理健康教育的成分

階段的學生多數已經處于青春期這一特殊的成長時期，然而部分地區仍采用應試教育的模式，學生在學習中承受了巨大的壓力，心理狀態不佳，班主任教師作為一個兼顧學生生活與學習的角色，要注重學生的成長動態，了解學生內心的真實想法，不要讓成績對學生的心理健康造成過多的影響。當代的青少年在抗打擊方面的心理素質越來越差，所以班主任教師更要重視心理教育，否則缺乏心理健康教育的班主任管理工作必然會面臨失敗。

二、班主任工作的柔性管理模式

（一）將溝通和交流作為前提工作

在班級管理中，班主任需要認識到與學生進行溝通和交流是基礎、前提，只有和學生溝通與交流才能了解到他們遇到的問題和困惑，及時為學生進行有針對性的指導。進入階段之后，學生在心理和生理方面都會發生一些變化，需要班主任的良好引導。但是在一定程度上，部分班主任缺乏和學生的溝通和交流，或者溝通和交流的方式不當，即沒有站在和學生平等的地位上，所以導致師生距離被拉大，學生不愿意和班主任“交心”。為此，班主任應該摘掉“嚴肅的面具”，積極建立溝通渠道，從學生的角度出發，和學生平等交流，從而建立良好的師生關系，為生提供良好的引導。例如，班主任不必每次和學生溝通與交流的時候都把學生叫到辦公室里，這會給學生造成一定的壓力，進而使學生從心理上就站在班主任的對立面。為此班主任可以在課間主動找學生交流，交流內容不要局限于學習，也可以是學生喜歡的運動、書籍、明星等，還可以和學生聊一些如何處理同學關系的技巧等。這樣會讓學生愿意和班主任交流，有利于班主任走進學生心里和生活中，逐漸促使學生學會尊重班主任、接受班主任，建立良好的師生關系。此外，班主任還可以在班級中建立一個信箱，鼓勵學生將自己在生活和學習中遇到的問題和困惑寫下來，用筆名投到信箱里，之后班主任再提出針對性的建議，這也可以在一定的程度上打開學生心房，有效了解班上學生的問題，同時也可以讓學生得到一定的引導，十分有利于班級管理效率的提升。

（二）適度寬容學生，彰顯柔性管理優越性

柔性管理策略與傳統管理策略最大的區別就是具有寬容特性。寬容是一種有度的大愛，也是一股溫柔的力量，可以穿透學生的心靈，對學生進行正確的思想引導。學生在犯錯誤之后，最害怕的就是受到班主任的批評，心理上最渴望得到的是班主任的諒解和寬容。這是一個關鍵節點，也是班主任對學生進行思想教育的好機會。對于學生的錯誤，班主任既不能放任不管，也不能采取過于強硬的處理方式。適度寬容學生，適時拉上一把，就能及時扭轉學生不良的思想傾向，反之則很可能導致學生走極端。例如，學生犯錯之后，班主任先不要劈頭蓋臉地訓斥學生，但也不代表要姑息學生的錯誤，而是了解學生的犯錯原因，先肯定學生正確的部分，再對錯誤部分提出恰當的指導意見，以適度的寬容驅動學生的自主改錯意識，彰顯柔性管理策略實施于班級管理工作中的優越性。

結束語

總之，班主任在班級管理工作中，要樹立柔性管理理念，為學生提供心理支持，制訂合理獎懲機制，培養學生的自主管理能力，實行民主化管理，平等對待學生，從而有效提升自身管理能力，促進班級管理工作更好地得到落實，為學生未來全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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