推進素質教育　發展創新能力

摘 要：素質教育背景下，小學科學教學要注重發展學生的創新能力。在實際教學中，教師要立足課程實際，營造創新氛圍，激發學生的創新意識;注重學生自主探究，鼓勵其敢于質疑，激活學生的創新思維;設置科學實踐活動，調動學生參與的積極性，從動手、動腦、合作中發展學生的創新實踐能力;轉變理念，構建創新能力培養機制。本文對此進行了研究。

關鍵詞：小學科學;素質教育;創新能力

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）02-0075-02

引? 言

創新是一個人綜合素養的重要構成部分。小學科學是探究科學規律、發展學生科學實踐能力的重要課程。將創新納入育人實踐中，能優化課堂教學內容，激活學生的創新意識與思維，進而提升學生的創新能力。

一、從興趣入手，喚醒學生的創新意識

科學課堂上，趣味化情境是打開科學之門的“鑰匙”。教師要結合教學任務，創設趣味化學習情境，抓住學生的好奇心，激發學生的創新意識[1]。

例如，在教學“杠桿”一課時，教師并沒有直接講解杠桿知識，而是設置了大力士“拔釘子”比賽活動。首先，教師拿來兩塊小木板，在每個木板上釘了5顆釘子。這些釘子嵌入木板的深度是相同的。然后，教師挑選兩位學生，一位是班級內個子最高、最強壯的學生，另一位是班級內身材較瘦小的學生。在比賽前，教師讓學生猜想誰會贏。很多學生都將勝利押在了最強壯的學生身上。在比賽開始時，教師將一把羊角錘交給較瘦小的學生。最后的比賽結果是小個子學生贏了。學生感到不可思議，紛紛思索為什么利用羊角錘可以輕松拔起釘子。帶著這樣的疑惑，我們開啟了本節關于“杠桿”原理的探討。學生的學習熱情瞬間被激活，其對杠桿的理解也更深刻，教學效果很好。

同樣，在小學科學課堂上，問題情境的創設要從學生的興趣點來抓起。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師要將學生作為課堂學習的主人，營造和諧的學習氛圍。”

例如，在教學“點亮小燈泡”一課時，教師先將學生分成不同的學習小組，給每組學生發放小燈泡，讓學生觀察、了解小燈泡的結構、特點。接著，教師讓學生以小組合作的方式探尋讓燈泡亮起來的方法。“怎樣讓燈泡亮起來？”“得給燈泡充電。”“如何充電？”“得設計供電電路。”由此，學生通過合作的方式，探究了小燈泡發光或熄滅的原理。在好奇心的驅使下，學生習得了科學知識，增強了創新意識。由此可見，要想激發學生的創新意識、教師可以從抓住學生的好奇心入手。

二、激活學生的創新思維，增強學生的科學素養

創新不是憑空設想而成的，創新源于質疑[2]。小學生實踐經驗少，但充滿了想象力、探究欲。在實際教學中，教師要善于挖掘學生的質疑品質，引領學生參與科學探究，激活學生的創新思維。發現一個問題比解決一個問題更重要。在傳統教學模式下，教師習慣于提出問題，然后直接告訴學生答案，忽視了培養學生問題解決能力的重要性。在新課程改革背景下，教師要打破自問自答模式，在問題處設疑，鼓勵學生去質疑。

例如，在教學“饅頭發霉了”一課時，教師改變傳統的教學模式，從生活現象入手，先讓學生思考“一個好的饅頭為什么會發霉”，然后讓學生觀察發霉的顏色，對發霉現象進行分類，并探究食物發霉的基本條件有哪些、霉菌有何作用、如何防止食物發霉。課堂從一個饅頭開始，讓學生循著問題去思考，去閱讀相關資料，去了解和探析霉菌的作用與防治方法。在這個過程中，學生的思維得到了啟發。

科學知識與生活是緊密聯系的。教師應利用生活中最常見、最熟悉的問題來引出科學探究話題，讓學生感受到“科學就在身邊”。在學習科學知識時，問題是質疑的契機。教師要抓住細節，引領學生觀察現象，探析成因，找到解決問題的方法。

例如，在教學“洗衣服的學問”時，由于洗衣服是學生最熟悉的生活事件，教師讓學生思考如果衣服上沾染油污、墨水、汗漬等，應如何去除。學生圍繞此問題展開了探討。有的學生列舉了肥皂、洗衣粉、洗滌劑等。“對于這些去污品，哪種效果最好？”“面對不同的污物，應該選擇哪些洗滌劑？”教師將問題交給學生，組織學生圍繞問題展開探究，從問題解決中發展學生的創新思維、提高學生的創新能力。學生在發現問題、提出問題、解決問題中學會了獨立思考。

三、注重科學實踐活動，提升學生的創新能力

要想發展學生的創新品質，教師就要注重帶領學生開展科學實踐活動，讓學生在手、腦并用中加深對知識的理解。學習知識，貴在應用。在小學科學教學中，教師要通過實踐，提升學生的創新能力，幫助學生內化知識，調動學生的參與積極性，讓學生從動手、動嘴、動腦中，掌握知識，提高學習實效。

例如，在教學“搭支架”時，為了讓學生認識支架，了解生活中與結構相關的現象，認識三角形不易變形的結構特點，教師讓學生自己動手，搭建高塔，使學生從不同形狀的結構中明白穩固性的概念。在課前，教師做好教具材料的準備;在課堂上，教師展示不同的建筑圖片，讓學生觀察這些建筑物，提煉建筑的基本結構，然后設置問題，讓學生分組交流討論，探究哪種形狀的結構最穩固。接著，教師引導學生利用塑料管來探索不同的連接方法，如直接連接、交叉連接、“七”字連接等。最后，學生得出“三角形的穩定性最強”的結論。在科學探究活動中，教師要通過具體、真實的實驗活動，讓學生從“問題提出、做出猜想、設計實驗、得出結果”中逐步認識和掌握科學方法，懂得學以致用[3]。

實驗活動是科學的重要部分。教師應盡可能為學生創設實驗活動，鼓勵學生從實驗中啟迪智慧、發展創造能力。例如，在“養蠶”實驗活動中，教師應著重從養蠶的過程中，培養學生的觀察力，激發學生的創新意識。首先，教師應讓學生通過觀察，了解蠶的生活習性。其次，教師借助于養蠶體驗，讓學生認識蠶從卵開始孵化，之后變成幼蟲。這時，教師可以讓學生利用放大鏡觀察幼蟲的特征，并鼓勵學生動手畫出來。再次，教師帶領學生認識蠶的生活習性，讓學生了解桑葉、空氣、空間等是其生存的必要條件。另外，在養蠶經驗分享活動中，教師應鼓勵學生相互交流，讓學生體會到養蠶的樂趣。最后，教師總結整個養蠶的過程，即從卵、幼蟲、蠶、蠶繭、蛾、再到卵等變化過程，形成實驗成果，增強學生科學素養。

四、轉變理念，構建創新能力培養機制

要培養學生的創新能力，教師應抓住教育契機，轉變教育理念，打破傳統的知識講授模式，發揮學生的主動性、能動性。在科學課堂上，教師要尊重學生，解放學生，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，對學生的求異思維給予鼓勵和贊賞。

每位學生都是獨特的，每位學生都有自己擅長的方面。教師要注重學生的個性發展，營造創新的教學氛圍。在平時的課堂上，教師要營造寬松、自主的學習環境，釋放學生的想象力和天性。在課堂知識呈現上，教師要減少知識的記憶量，注重實踐體驗，特別是啟發學生動手創造，拓寬學生的知識面，將科學與其他學科知識相銜接，夯實學生的創新基礎;要變革應試教育理念，將學生置于主體地位，給予學生自主思考、合作探究的學習空間;要重視對學生創新能力的培養，做好課程組織與管理，為學生創設良好的學習環境。

結? 語

創新是民族精神的一部分，是推進社會發展的源動力。在小學科學教學中，教師要注重對學生創新意識、創新品質的培養，積極依托科學實驗活動，從興趣激發入手，調動學生的學習積極性，鼓勵學生獨立思考、合作探究，培養學生的邏輯思維能力和想象力。創新是一個人綜合素養的重要組成部分。教師要營造創新課堂氛圍，兼顧學科特性與學生個性發展，因材施教，為學生搭建創新的舞臺。

[參考文獻]

傅欽生.小學科學教學中學生興趣的培養[J].西部素質教育，2020，6（10）：249-250.

左獻雄.綜合實踐與小學科學課堂的融合[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：205.

王盈.小學科學特色課程群構建的實踐探究[J].現代教育，2020（08）：30-31.

作者簡介：顧榮（1970.9-），男，江蘇海安人，本科學歷，中小學一級教師，主要從事小學科學教學與研究。