高中語文閱讀教學(xué)方法研究

從曉

【摘要】在高中語文中，閱讀是比較重要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生需要通過閱讀，更好地感受語文知識(shí)，做好語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，自然需要充分地關(guān)注和了解閱讀教學(xué)，盡量采用比較豐富的教學(xué)手段展開閱讀教學(xué)，以促使學(xué)生做好語文閱讀，讓學(xué)生的閱讀能力獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從多方面研究高中語文閱讀教學(xué)方法，希望能夠助力教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

對(duì)處在高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)閱讀比較重要，做好閱讀，能夠發(fā)展他們的閱讀能力，使得他們更好地應(yīng)對(duì)文章的閱讀，更好地解決語文試卷中所遇到的閱讀題，做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身的素養(yǎng)。高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注閱讀教學(xué)，采用比較豐富且多樣的教學(xué)手段，展開閱讀教學(xué)，促使學(xué)生做好語文閱讀，讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升。基于此，本文將從以下三個(gè)方面對(duì)高中語文閱讀教學(xué)方法進(jìn)行研究和思考，以供參考。

一、營造生動(dòng)氛圍，直觀式教學(xué)

在良好的氛圍的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更為直觀式的體會(huì)和了解知識(shí)。高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自然需要充分地關(guān)注學(xué)生所處的氛圍，盡量營造出比較生動(dòng)的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀式的教學(xué)，以促使學(xué)生更好地感受知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

如，《江南的冬景》是郁達(dá)夫所寫的散文，主要描寫了比較生動(dòng)的江南冬景，營造出比較好的已經(jīng)。筆者在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，便會(huì)重視氛圍的營造， 以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀式的教育。在備課階段，筆者會(huì)深入到文章中，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與文章內(nèi)容相關(guān)的視頻和圖片資源，并會(huì)將這些資源進(jìn)行比較合理的整合，放在課件中。課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教育時(shí)，筆者便會(huì)借助信息技術(shù)向?qū)W生直觀性的展現(xiàn)自身所搜集的資源。筆者所搜集的資源比較的生動(dòng)、形象，能夠借助比較直觀性的畫面，向?qū)W生展現(xiàn)出江南的冬景，使得學(xué)生流連忘返與江南的冬景，難以忘懷，讓學(xué)生能夠不知不覺中融入到良好的意境中，更為直觀性地感受江南冬景的魅力。在資源展現(xiàn)完畢后，筆者便會(huì)逐漸深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行這部分的知識(shí)的教育，學(xué)生也能夠在筆者所展現(xiàn)的資源的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，從而使得自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得了發(fā)展和提升，筆者也因此順利達(dá)到了教育的目的，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。

總之，高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要充分地關(guān)注和了解氛圍對(duì)學(xué)生的影響，盡量營造出比較生動(dòng)的氛圍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以促使學(xué)生更好地感受知識(shí)，更好地學(xué)習(xí)和了解知識(shí)。

二、重視合作交流，探究式教學(xué)

高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，促使學(xué)生在合作中，做好相關(guān)的知識(shí)的探究，以使得學(xué)生更好地體會(huì)和了解知識(shí)，讓學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生的探究能力獲得發(fā)展和提升。

講授《我與地壇》這篇文章時(shí)，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，以促使學(xué)生更好地探究相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上，筆者會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式，促使學(xué)生進(jìn)行合作式的學(xué)習(xí)探究。當(dāng)然，為了使得學(xué)生取得良好的探究結(jié)果，筆者會(huì)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作式的知識(shí)探究。此外，筆者也會(huì)依據(jù)文章內(nèi)容，向?qū)W生展現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠在筆者的引導(dǎo)下，更好地明晰自身的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)⒆陨砣谌氲奖容^具體化的情境中，使得自身能夠以比較積極且主動(dòng)的姿態(tài)，做好相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)和探究。筆者還會(huì)促使學(xué)生在進(jìn)行完合作交流，促使學(xué)生以小組的形式展現(xiàn)出他們的合作結(jié)果，并會(huì)深入地研究和了解學(xué)生的合作結(jié)果，就學(xué)生所得出的合作結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，使得學(xué)生能夠在筆者這樣的教育指引下，更好地掌握和了解相關(guān)的知識(shí)，做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得自身的知識(shí)學(xué)習(xí)效果能夠獲得發(fā)展和提升。

總之，高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以給與學(xué)生進(jìn)行合作和和交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在這樣的合作交流的指引下。更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，更好地研究相關(guān)的知識(shí)，使得自身的探究能力獲得發(fā)展和提升。

三、促進(jìn)學(xué)生參與，體驗(yàn)式教學(xué)

體驗(yàn)式教學(xué)法是當(dāng)下興盛的一種教學(xué)法，高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可以充分地研究和思考體驗(yàn)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中，促使學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果獲得發(fā)展和提升，讓學(xué)生更好地感受文章。

《鴻門宴》這篇文章所涉及的故事情節(jié)生動(dòng)，適合學(xué)生參與其中，進(jìn)行角色扮演。當(dāng)然，角色扮演的這種知識(shí)學(xué)習(xí)形式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下，更為積極且認(rèn)真地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。為此，在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)深入地了解和研究文章內(nèi)容，深入地明晰文章，帶領(lǐng)學(xué)生了解文章中所涉及的角色和故事情節(jié)，讓學(xué)生能夠自由組成小組，進(jìn)行以小組為單位的角色扮演。當(dāng)然，筆者會(huì)給與學(xué)生比較充足的組內(nèi)溝通和交流的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠做好相關(guān)的探討，促使組內(nèi)的每位學(xué)生都能夠具備屬于自身的職責(zé)，扮演相對(duì)應(yīng)的角色，配合著組內(nèi)的成員，做好角色扮演。筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，以此上講臺(tái)展現(xiàn)出他們的角色扮演結(jié)果，并會(huì)促使學(xué)生在扮演的過程中，更好地明晰所扮演的人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生說出自己的想法。當(dāng)然，筆者則會(huì)就學(xué)生比較具體化的扮演情況和性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教育，使得學(xué)生能夠在筆者的教學(xué)指引下，做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，更好地掌握和了解相關(guān)的知識(shí)，將自身融入到良好的知識(shí)學(xué)習(xí)形式中，使得自身加深對(duì)文章的體會(huì)和理解，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)水平。總之，高中語文教師有必要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法進(jìn)行深入的研究和思考，通過引導(dǎo)學(xué)號(hào)生參與到課堂中，以使得學(xué)生更好地感受知識(shí)，讓學(xué)生做好相關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

綜上，高中語文教師在進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)時(shí)，有必要著重關(guān)注閱讀教學(xué)，從直觀式教學(xué)、探究式教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)這三個(gè)教學(xué)手段出發(fā)，有效的展開閱讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠以比較積極的姿態(tài)進(jìn)行語文閱讀，使得學(xué)生的閱讀素養(yǎng)獲得發(fā)展和提升，讓教師能夠因此順利達(dá)到教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪友兵.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].考試周刊，2017（69）.

[2]陳琳.高中語文有效閱讀教學(xué)策略的研究[J].新課程（下），2017（08）.

江蘇省南通市通州高級(jí)中學(xué)