研究性學習在高中化學教學中的實踐評價

鄭重

摘要：在教改全面深入的背景下，對于高中化學課程教學而言，作為一門融合了理論與實驗的學科課程。在實際教學的過程中，強調實現對學生實踐探究能力的培養，以通過理論與實踐的有機結合來提高該學科教學的質量。而采用研究性學習方法則能夠為落實新課改的這一要求、實現該學科教學的目標提供出路。研究針對研究性學習在高中化學課程教學中的具體應用進行了研究與探討，以供參考。

關鍵詞：研究性學習;高中化學;課程教學;運用;分析

在高中化學教學中，實現研究性學習法的應用，旨在強調通過學生自主探究學習這一過程的開展來促使學生能夠實現理論與實踐的有機結合，進而在提高學生分析問題與解決問題能力的基礎上，具備化學思維能力并提高學生的實踐創新能力，進而落實新課改的全面要求，而結合研究性學習法的特點，對于當前高中化學教學而言，如何實現研究性學習在該學科教學中的有效應用，亟待解決。

一、研究性學習概述

研究性學習是指在以學生為主體、以教師為引導的課堂教學模式下，結合學生自身的興趣需求方向實現相應研究課題的設置，通過學生獨立探究來進行實踐，進而實現對學生實踐能力與創新精神的培養。其主要是強調學生在課堂教學中的主體地位，并強調學生自主探究的實現，進而實現對學生綜合能力素質的培養。研究性學習的特點為：立足于學生這一主體角度，以個性健全為出發點與歸宿，在實施的過程中激發學生創造性思維，促使學生能夠以興趣為老師、以實踐來獲取真知，并具備綜合能力素質。因此，將研究性學習應用于高中化學教學中，則能夠為提高該學科課堂教學的效率與質量，并落實新課改所提出的要求。

二、高中化學教學的特征

化學是一門以實驗為基礎，以物質的組成、結構、性質和應用為研究對象的一門科學，與社會生活、生產發展、環境衛生等諸多方面有密切聯系。作為化學教師，要從新課程理念出發，充分考慮化學學科的課程目標、教學要求、教學內容、教學策略等，采用不同的探究模式，切實拓展學生的眼界和思維。在化學學科教學中滲透研究性學習，有利于在打好堅實的學科基礎知識的同時，提高學生的創新意識和實踐能力。

（一）生成性

化學作為一門生成性學科，有其學科特殊性。化學課堂強調教學過程，教師要關注學生的學習狀態，強化個體體驗，解決實際問題。化學課堂的教學內容不應只限于書本，也不能局服于課堂空間，而應滲透到社會生活中。通過在課堂中開展有利于學生更好地掌握知識點的實驗和課題，并結合實際進行調查研究，培養學生對化學的學習熱情，激發研究的積極性，注重在研究中讓學生掌握知識點，并從中得到啟發而有所發現，力求創新。

（二）探究性

化學課堂是開放的。首先，教學內容不能僅僅局限于教師講授的知識，而應接近于學生的生活世界。此外，許多化學問題沒有標準答案，可以從不同角度、不同方式去思考，為拓展學生的思維廣度創設了空間。作為教師，要在新形勢下加強學習，實現從經驗型向研究型轉變，以自身活躍的思維去吸引學生，以靈活的解題思路去打動學生，這也是化學學科的內在要求。

（三）實踐性

化學學習強調學生通過親身實踐獲取直接經驗，以養成科學精神和科學態度。掌握基本的科學方法，也有利于學生從目前中學教學的死記硬背中解放出來，到社會中學習，增強面向社會的能力，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。學生通過自己提出問題和研究問題，了解知識的產生和發展過程，最后解決問題。也正是因為其實踐性，教師要在教學過程中學會放手，盡可能為學生創設動手、動腦、動筆的操作機會，擺脫課堂預設的牽制，加強師生互動，生生互動，擴展交流渠道。

三、應用對策

（一）創設教學情境，踐行多模態理念。

在運用研究性學習模式的過程中，教師要結合相應的教學知識內容實現教學情境的有效創設，借助實驗、幻燈片等多種手段來搭建促使學生多感官進行協同作業，以激發學生的興趣、調動學生的積極性，促使學生在融入這一教學情境的同時，通過已有知識基礎來參與到研究學習模式之中。在此過程中，要求教師要尊重學生的主體地位，并注重以學生的激勵與鼓舞，進而搭建出融洽的課堂教學氛團，為學生展開思維空間并主動去探究實踐奠定基礎。

基于傳統化學課程教學模式下，一般都是以教師進行實驗操作為主，學生在觀察后進行總結發言，此種情況下學生過于被動，而教師也忽略了實驗過程中的重要性。所以，在實際應用研究性學習法的過程中，為了促使學生更好的參與到實驗研究中，則就需要以探索性實驗為主，并促使學生積極的參與到實驗工程中，通過實驗驗證理論，并在實踐研究的過程中，在教師的引導下更好的掌握相應的知識，強化學生的記憶，并以學生探索求知欲的驅使來實現對學生實踐能力與自主探究能力的培養。

（三）實現課題調研內容的有效設置并注重知識的遷移

首先，在課題調研項目上，基于化學學科本身的特點，為了打破傳統教學模式的束縛，并確保學生能夠從實踐中獲得真知，并實現對知識的有效運用，則可以通過課題研究項目的設計來實現這一目標。比如：“燃料的綜合利用”為課題探究項目，促使學生在實際生活中去探究發現與總結，并引出“新能源開發”這一全新課題，在研究與實踐的過程中，確保化學學科能夠與實際生活緊密相連，并且提高學生的創新能力。其次，要注重知識的遷移。基于研究性學習法的特點，在實際應用的過程中，為了最大程度的激活學生的思維，就需要在研究與實踐的過程中，有意識的進行知識遷移訓練，進而在實現溫故知新的同時，確保學生實現對知識的活學活用并為激發學生的創新潛能奠定基礎。

四、總結

綜上，在高中化學課堂教學中，實現研究性學習模式與方法的應用，能夠促使學生在研究實踐的過程中，理論與實踐相結合來強化學生的知識掌握能力，并培養學生的自主探究能力以及創新能力。在實際應用的過程中，要在創設教學情境的同時，注重實驗探究法的應用并科學設置調研項目實現知識的遷移訓練，以借助研究性學習來提高該學科教學的質量與效率，落實新課改的全面要求。

參考文獻

[1]毛東海.高中化學課堂教學中研究性學習教學模式研究[D].上海師范大學，2004.

[2]晉環.研究性教學在高中化學課堂教學中的應用情況及策略[D].陜西師范大學，2013.

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