核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學分析

路菊

摘要：隨著我國現代教育進程的不斷加快，整個教育體系進入了深化改革階段。新的課程改革主張發展學生的核心素養技能，調動學生的學習興趣，拓寬學生的視野，并使小學生在各種學科中提高綜合技能。學習對于學生的成長至關重要，因此教師應注意在小學教學期間對語文閱讀的教學策略。

關鍵詞：核心素養;小學語文;課堂拓展閱讀;教學研究

1.引言

在小學語文課堂教學中進行擴展閱讀教育應該更加接近現實，擴展在線和離線教學資源，使學生能夠提高對閱讀的興趣，并增加知識學習的深度，以提高獨立學習的能力。如今，教師追求的不僅限于課堂閱讀材料的范圍，而且還要開發和打破課堂材料，以提高學生的課外閱讀水平，并提高學生的核心素養技能。

2.核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學的意義

盡管一些語文老師在課堂教學中努力工作，但仍難以達到預期的教學效果。因此，基于核心素養在小學語文教學中將具有重要的價值。在這種教育背景下，小學語文教師應了解更多的語文知識和詞匯，以提高學生對文本內容的理解。小學語文教師應及時更新語文課程的觀念，運用現代教學方法，充分認識到培養學生的核心素養的價值。同時，需要知道學生的語文知識的基礎是不同的，為此，小學語文教師需要使用多種課程教學方法，以促進課程教學活動的不斷優化，將增強學生對語文知識的理解，幫助學生掌握許多漢語詞匯，大大提高他們的寫作能力。目前，基于核心素養的教學觀點，在小學語文課堂上進行擴展閱讀教育的效果尚不清楚。小學語文教師缺乏教學熱情和主動性，尚未養成良好的教學習慣。如果能夠實施課堂拓展閱讀教育模式，可以提高學生的閱讀技巧和閱讀能力，有效提高學生語文學習的綜合能力。

3.核心素養視野下小學語文課堂拓展閱讀教學的研究策略

3.1選擇合適的閱讀書籍

小學生由于缺乏知識和理解力而處于知識學習的基礎入門階段。根據學生的個性和年齡不應選擇太深奧的書籍，甚至不應超出他們的認知標準，避免學生無法理解他們所閱讀的內容，從而失去閱讀教育的真正意義。因此，教師必須根據小學語文閱讀的教育目標進行指導，并根據學生的實際情況選擇有趣的閱讀書籍。例如，由于年齡特征，小學生對圖畫書和兒童讀物有很高的興趣，因此教師可以選擇圖畫書或經典童話故事，從而使學生對閱讀感興趣并使其易于理解。

3.2啟發式培訓，個性化發展

上課并不是終點，這是每個老師都應該記住的一點。任何文章都可以延伸到每個人的生活，教師可以鼓勵學生收集信息和資料，并進行課堂互動活動，講學習內容與生活資料緊密結合，這是一種不同的體驗。新型課堂教學不應局限于一堂課或一本教科書。教師應鼓勵學生通過拓展閱讀來理解文章的內容，并為學生提供及時準確的指導，幫助學生提高自我思考能力。

3.3重視學生的主體地位

從核心素養的角度來看，在為小學語文課堂發展延伸閱讀教育時，有必要注意學生的主體地位，這也是新課程改革指出的基本要求。教師必須科學合理的安排課堂上課時間，以使學生有足夠的時間閱讀書籍。老師在選擇書籍時應為學生提供多種書籍，讓學生進行選擇，尊重學生不同的閱讀興趣。在閱讀風格方面，還可以選擇學生愿意接受的閱讀風格。例如，教師讓學生準備小組合作閱讀，以閱讀大多數學生喜歡的書，這可以大大激發學生的閱讀熱情。同時也可以進行情景表演，進一步增強了學生的閱讀興趣。

3.4著重訓練學生養成良好的拓展閱讀習慣

學生應具有良好的拓展閱讀習慣。在此基礎上，教師要加強學生的拓展閱讀的組織和指導，實施精讀，識別閱讀材料中的關鍵詞或句子模式，并向學生講解。幫助學生積累閱讀材料，學習寫作方法，以培養具有良好理解和寫作技能的學生。學生了解閱讀材料后，教師可以選擇特定的閱讀材料進行測試，并使用分步閱讀方法將學生的閱讀難度始終限制在一定范圍內，保證學生對閱讀的信心。

3.5豐富課堂互動類型

在課堂上進行擴展閱讀是為了讓學生參與課堂，教學內容的增加還提供了多種形式。借助各種課堂擴展閱讀，教師可以發展各種形式的課堂互動，例如可以按角色大聲朗讀的對話閱讀文本，或者學生可以分組進行共享。教師應引導學生，積極討論，大膽發言，從而更多地了解教科書中的故事，使課堂氣氛變得更加活躍。大多數語文課本都與歷史有關，不了解歷史的學生會很難理解，因此可以進行多種形式的互動，幫助學生了解相關的歷史人物或歷史事件，以便學生加深對文本故事的理解。

結語

從核心素養的角度看，擴展小學語文課堂閱讀教育需要不斷改進教學方法。閱讀教育拓展活動在提高學生的語文學習能力方面起著重要作用，小學語文教師應重視加強師生之間的交流，并聯合家庭和學校一起努力，以提高學生的課外閱讀技能。在這一過程中，教師還應注意加強對學生的指導，選擇最適合學生的閱讀材料，督促學生認真執行閱讀計劃，促進學生整體閱讀理解能力的提高。

參考文獻

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