小學(xué)語文低段課堂教學(xué)中提升識字能力的途徑探索

吳永紅

摘要：提升識字數(shù)量和識字能力是小學(xué)低年級階段語文教學(xué)的核心任務(wù)，是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)，其有效性策略的研究也是小學(xué)語文教師關(guān)注的話題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);教學(xué)策略

引言

識字教育作為小學(xué)低年級階段語文教學(xué)過程中不容忽視的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生們展開其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。近幾年，在新課標(biāo)改革的背景下，小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中的識字教學(xué)需求也發(fā)生了一定程度的轉(zhuǎn)變，如何最大程度上貼合小學(xué)低年級學(xué)生的心理、性格特征，針對性地為學(xué)生購進具備較強趣味性、實用性的教材教具，也成為了現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中迫在眉睫需要解決的問題之一。

一、目前低年級識字教學(xué)存在的問題

首先，教師考查的是學(xué)生默寫的正確率、美觀、規(guī)范等情況，大多都是讓學(xué)生用反復(fù)抄寫的形式來對生字進行識記，這樣的學(xué)習(xí)方式比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。因此，增強識字教學(xué)的趣味性很有必要。其次，教師利用寫作和閱讀的滲透方式進行識字教學(xué)，這樣的教學(xué)方式容易加大學(xué)習(xí)難度。最后，教學(xué)行為缺少與學(xué)生生活化體驗的關(guān)聯(lián)，教師過于注重機械性的訓(xùn)練，缺少整體性教學(xué)規(guī)劃。

二、低年級識字教學(xué)有效性策略

（一）提升小學(xué)師生對識字能力提升的重視程度

著眼于上述識字能力培養(yǎng)過程中存在問題的研究，筆者認為在未來的小學(xué)低年級語文識字能力教學(xué)過程中如果想要實現(xiàn)預(yù)期的識字能力提升目標(biāo)，首先就應(yīng)幫助教師、學(xué)生以及家庭全方位的提升對學(xué)生識字能力培養(yǎng)的重視程度，使其能夠更加積極地參與到基于識字能力培養(yǎng)的課程模式改革中來，以此提升后續(xù)對學(xué)生識字能力提升的效果。比如，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，定期組織教師展開有關(guān)識字能力提升的培訓(xùn)、講座等活動，及時將小學(xué)低年級識字能力培養(yǎng)的新目標(biāo)、新方向傳遞給教師，以此為其后續(xù)小學(xué)語文低年級識字能力培養(yǎng)指明方向。另一方面，教師也應(yīng)針對學(xué)生家長對學(xué)生識字能力的理解予以提升，深化教師與家長之間的溝通，通過家校合作的方式確保針對小學(xué)低年級學(xué)生的識字能力培養(yǎng)能夠更加切實、全面地落實下去，以此實現(xiàn)預(yù)期的識字能力提升目標(biāo)。

（二）積極創(chuàng)新識字教學(xué)方式，以多元化的方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣

新課程改革的不斷深化，催生了大量新型的教學(xué)模式，這就需要教師應(yīng)在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中積極進行多元化教學(xué)模式的實施，實現(xiàn)學(xué)生識字興趣的激發(fā)，首先，教師可以根據(jù)小學(xué)低年級學(xué)生好玩、好動的身心發(fā)展特征，實施具有趣味性的識字教學(xué)模式。如，教師可以通過兒歌、順口溜的形式，強化學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)效果及記憶。在教學(xué)“六”字時，教師可以通過“一點一橫，兩眼一瞪”的兒歌進行形象的展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對字形的記憶。其次，教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的趨勢，將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力為目標(biāo)，通過具有引導(dǎo)性、探究性教學(xué)模式的實施，對學(xué)生進行漢字的識字教學(xué)。我國的漢字博大精深、數(shù)量眾多，形近字更是普遍存在，這對學(xué)生的識字教學(xué)來講是一個重難點問題。因此，教師就應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認知能力及漢字的構(gòu)字規(guī)律，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，自主進行形近字的學(xué)習(xí)與辨認，加深學(xué)習(xí)的效果與印象。

（三）寫字指導(dǎo)，注重實效

簡單地說，寫字實效就是字寫得好，字寫得好可以從三個方面判定。首先，字寫正確了是必要的前提;其次，寫字的筆畫和結(jié)構(gòu)是否規(guī)范，有的字雖然沒寫錯，但是寫字的筆畫不對，這樣也不行，要及時糾正;第三，寫字的習(xí)慣如何，寫字的姿勢是否端正。教師在課堂上要認真地指導(dǎo)學(xué)生，確保學(xué)生能夠當(dāng)堂寫完作業(yè)，要注意學(xué)生的書寫節(jié)奏，不能過快也不能過慢，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上扎扎實實地學(xué)習(xí)。教師還要適當(dāng)?shù)夭贾靡欢康恼n后作業(yè)，讓學(xué)生可以及時地鞏固復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的字。學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生識字的效率就會快速提高。

（四）結(jié)合學(xué)生能力，適度地拓寬學(xué)生識字范圍

在上述培養(yǎng)學(xué)生識字能力的基礎(chǔ)上，筆者認為在未來的小學(xué)低年級語文課堂識字能力提升環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的綜合發(fā)展水平，適度拓展學(xué)生有關(guān)識字能力培養(yǎng)的覆蓋面，讓學(xué)生通過更多的閱讀積累提升其識字的范圍，以此實現(xiàn)預(yù)期的小學(xué)低年級語文識字能力提升目標(biāo)。比如，在小學(xué)語文《端午粽》課程的基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)著眼于這一課程內(nèi)容，適度地為學(xué)生們引入難度相近、類型區(qū)別不多的閱讀內(nèi)容幫助學(xué)生鞏固識字能力，繼而實現(xiàn)提升這一能力的目標(biāo)。

（五）鼓勵學(xué)生自覺探究，參與字源識字學(xué)習(xí)

學(xué)生掌握了字源識字的方法，且參與了一系列的識字實踐，教師還需要鼓勵學(xué)生在課外運用這個方法自主進行識字探究。可以基于制作識字卡片、添畫、聯(lián)想作畫、設(shè)計與制作手抄報等活動，讓學(xué)生帶著興趣，在生活中識字，延伸識字，認識一類漢字等，提升識字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有重要的奠基作用。因此，這就需要教師應(yīng)充分認識到現(xiàn)階段小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的一系列問題，并通過自身教學(xué)理念的更新及教學(xué)模式的創(chuàng)新，有效地增強識字課堂的趣味性、有效性，實現(xiàn)小學(xué)低年級學(xué)生識字能力的培養(yǎng)和識字課堂教學(xué)效率的提升。

參考文獻

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四川省彭州市嘉祥外國語學(xué)校