核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學(xué)初探

林少武

【摘要】隨著基本讀寫能力的引入，通過教學(xué)生閱讀能力來發(fā)展學(xué)生的基本讀寫能力非常重要。當(dāng)教師針對初中英語閱讀的特定單元分析當(dāng)前閱讀教學(xué)的問題時(shí)，討論如何提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以提供初中英語閱讀教學(xué)的特定要求。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)意識到通過加深學(xué)生的閱讀技能來提高學(xué)生的主觀意識的作用。對學(xué)生進(jìn)行主觀意識的提高可以幫助他們致力于學(xué)習(xí)熱情地閱讀，并自發(fā)地促進(jìn)閱讀體驗(yàn)。在此參考資料中，教師可以有效地滲透主要的識字指標(biāo)，并提出一些建議來開發(fā)合理的課程，以利用學(xué)生的多種閱讀技能并增進(jìn)學(xué)生的情感理解。初中英語科目的主要素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言能力和文化素養(yǎng)。評估這些因素，教師可以看出這些指標(biāo)也與學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)密切相關(guān)，因此教師可以在這些級別上開始研究。實(shí)用的策略將使學(xué)生以各種方式進(jìn)入新的閱讀世界，并提高教師在課堂上的影響力。

一、通過在初中教授英語閱讀來發(fā)展基本素養(yǎng)

1.語言能力的發(fā)展

在教授英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師們自己需要對文章中固有的歷史和人文主義內(nèi)涵有充分的了解，并進(jìn)行全面的閱讀，以深入邏輯地解讀文本，從而確定可以激發(fā)初中生思考能力的閱讀任務(wù)。例如，文本重述、主題討論、自編教科書劇本等等。幫助學(xué)生建立超越文本直接含義的認(rèn)知閱讀系統(tǒng)，發(fā)展學(xué)生的不同思維和語言邏輯技能，并實(shí)現(xiàn)人文語言學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.該課程允許學(xué)生進(jìn)行互動閱讀，從而提供擴(kuò)展學(xué)生思維能力的機(jī)會

在閱讀的早期階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要點(diǎn)分析學(xué)生的語言知識，以克服文化上的不足，并獲得一定程度的認(rèn)知和理解。然后，在課堂上教學(xué)時(shí)，教師需要改善課堂互動和活躍的氣氛來激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，它可以允許學(xué)生開始互動閱讀并自發(fā)組成研究小組，以相互交流和互相幫助。只有這樣，學(xué)生才能在小組成員的集體智慧和對教學(xué)文本的全面理解的基礎(chǔ)上，從多個(gè)角度獲得對教學(xué)文本的客觀知識，并提高閱讀研究的有效性。

3.發(fā)展文化品格

文化品格的發(fā)展意味著教師更加關(guān)注語言的人文功能，深入研究文章的文化內(nèi)涵，克服語言手段在教學(xué)過程中的局限性。在本課之前，教師應(yīng)詳細(xì)檢查本文的文化意義。通過分享有關(guān)機(jī)器人的小型視頻，學(xué)生可以了解美國和日本制造機(jī)器人的最先進(jìn)技術(shù)，然后介紹自己國家先進(jìn)的技術(shù)。有些文化使每個(gè)學(xué)生都能感受到不同國家的文化差異。因此，機(jī)器人看起來與眾不同。在課堂上，學(xué)生有必要了解不同國家的文化差異，并發(fā)展學(xué)生的跨文化理解，以發(fā)展學(xué)生的文化本性。

4.發(fā)展學(xué)習(xí)技能

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要與學(xué)習(xí)技巧和方法有關(guān)。教師應(yīng)從以下兩個(gè)方面發(fā)展學(xué)習(xí)技能：首先，學(xué)習(xí)閱讀英語的方法，提供大多數(shù)初中英語課本。在這種情況下，教師可以根據(jù)教學(xué)的作用讓學(xué)生大聲朗讀。另外，請注意對話中的某些字詞。對于更長的英語閱讀點(diǎn)，教師應(yīng)教學(xué)生略讀，理解文章的一般內(nèi)容，鏈接相關(guān)信息，然后集中閱讀。在此過程中收集一些句子模式和少量詞匯。閱讀后，學(xué)生將加深對文章的理解。教師可以允許學(xué)生翻譯和糾正課堂上講授的邏輯。第二，教閱讀技巧。在正常情況下，閱讀意味著知道問題是什么，然后與問題一起閱讀，標(biāo)記問題的適當(dāng)部分，并仔細(xì)閱讀。閱讀英語涉及更多的詞匯量以及對一些事件和知識的理解。由于閱讀英語的內(nèi)容廣泛，涉及經(jīng)濟(jì)、社會、生活、習(xí)俗和其他方面，因此僅依靠書籍和教師練習(xí)是不夠的。除了學(xué)習(xí)英語外，學(xué)生還應(yīng)該閱讀英語，并了解有助于培養(yǎng)學(xué)生英語語言能力的優(yōu)秀文化背景和習(xí)俗。

5.思維素質(zhì)的發(fā)展

為了提高學(xué)生思維的素質(zhì)，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，學(xué)習(xí)批判性地看待和解決發(fā)展方面的問題，并不斷發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。本文的主題是關(guān)于機(jī)器人的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思想，因?yàn)閷W(xué)生可以集體討論機(jī)器人。不同的學(xué)生有不同的理解，每個(gè)學(xué)生都可以在討論中發(fā)表自己的看法，以加深對機(jī)器人的了解，并允許學(xué)生討論機(jī)器人的利弊以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。在這樣的討論中，學(xué)生的思想不斷發(fā)展。總之，學(xué)生學(xué)會了從不同角度看問題，而答案將完全不同。在此過程中，學(xué)生的思維質(zhì)量不斷提高。

二、發(fā)展學(xué)科英語素養(yǎng)的具體要求

1.了解學(xué)生之間的差異，針對性教學(xué)的差異也不同。教師應(yīng)充分了解學(xué)生在教學(xué)過程中的差異，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，并實(shí)行分層教學(xué)，使學(xué)生繼續(xù)按可接受的能力發(fā)展。由于學(xué)生具有不同的性格，學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力，因此教師需要更多地關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生互動，了解不同學(xué)生之間的差異并有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

2.充分發(fā)揮教師的關(guān)鍵作用和學(xué)生的關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)教學(xué)始終以教師為中心，而教師的話語卻阻礙了學(xué)生形成主體地位。傳統(tǒng)教室主要是教師的解釋，學(xué)生跟隨教師的步調(diào)，通常會被動地獲取知識，很難提高學(xué)生自學(xué)能力。教師需要意識到學(xué)生的主體地位，并留出更多時(shí)間讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)。

綜上所述，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的閱讀前、閱讀后閱讀研究之間的相互關(guān)系，積極滲透基本識字指標(biāo)并加強(qiáng)學(xué)生的優(yōu)化各種閱讀技巧和思考能力，并提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。

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廣東省揭陽市揭西縣塔頭中學(xué)