基于重大疫情防控體制建設要求的中小學生命科學教育研究

李亮 段婷娟 穆旭同

摘要：2020年初暴發的新冠肺炎疫情，是新中國成立以來發生的傳播速度最快、感染范圍最廣、防控難度最大的一次重大突發公共衛生事件。習近平總書記指出，這次疫情是對我國治理體系和能力的一次大考，一定要總結經驗、吸取教訓，健全國家應急管理體系。本文基于重大疫情防控體制建設要求，以中小學生命科學教育為研究對象，探索如何通過加強中小學生的生命科學教育，引導中小學生命科學教育走出“唯考試論”的誤區，提升中小學對生命科學的興趣，把教育的意義從理論落到現實，促進公眾衛生健康安全意識的提升和衛生健康專業人才的培養。

關鍵詞：疫情防控；體制；生命科學；教育

中圖分類號：G622文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0073-02

基金項目院本文為2020年度河北省社會科學發展研究課題“基于重大疫情防控體制建設要求的中小學生命科學教育研究”（課題編號：20200502031）的研究成果。

2003年“非典”疫情以來，我國突發公共衛生事件應急處置工作得到高度重視，相關政策文件也在逐步完善，基本涵蓋了常見的各類突發公共事件，形成了比較完備的應急預案體系[1]。2020年初，面對突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情，中國快速反應，采取全面嚴格徹底的防控舉措，同疫情展開頑強斗爭，使得疫情防控形勢持續向好。同時習近平總書記也指出，要針對這次疫情應對中暴露出來的短板和不足，健全國家應急管理體系，提高處理急難險重任務能力[2]。因此，社會應盡快實現補短板強弱項，進一步加強重大疫情等公共事件應急管理體制建設，使公共衛生知識深入人心，夯實“健康中國”建設的群眾基礎。

一、增強認知，居安思危

明者防禍于未萌，智者圖患于將來。從“未雨綢繆”到“安而不忘危，存而不忘亡，治而不忘亂”再到“居安思危，思則有備”，體現了我國突發公共事件應急管理“居安思危、預防為主”的指導方針。

隨著全球化的逐步深入，公共衛生、環境等突發性社會問題已不再局限于一國之內，加強公眾衛生健康知識宣傳，增加民眾對基本衛生健康知識的儲備實屬必要。比如，在人口相對密集的商業區、公交站臺、文化廣場等地點加大健康知識公益廣告投放，充分利用新媒體推送健康知識，增強公眾的防控意識和自我防護能力，推動群眾健康素養水平逐步提升，形成人人參與、人人關注衛生健康的良好氛圍，在社會上形成健康生活的輿論導向。同時，還應重視學校教育對公眾衛生健康知識的普及，在課堂主陣地利用校園的廣播、黑板報、手抄報等多種工具，開展豐富多彩的班級健康主題活動或實踐活動，對學生進行健康知識滲透教育。學校還可以采取家校聯合的方式，邀請學生家長到校座談，提升家長的健康素養，在學校教育和家庭教育的密切配合下，將理論性的健康知識落到實處，幫助學生從小養成良好的健康習慣。

二、重視人才，從小引導

習近平總書記在2016年8月的全國衛生與健康大會上強調，沒有全面健康，就沒有全面小康。衛生健康專業技術人才是人民群眾的健康衛士，是打造健康中國、實現人人享有基本醫療衛生服務的重要保障。在這次新型冠狀病毒肺炎疫情初期，各地定點醫院出現的一個主要問題就是“人手不夠”，因為醫護人員數量不足，現有人員面對繁重的任務不僅要承受精神的壓力，還需長時間超負荷工作，當人們為一線人員感動的時候，也要反思我國目前醫療衛生人才短缺的現狀。

面對這種現狀，國家需要提升醫療衛生人才的社會地位、勞動待遇和服務能力，提高他們工作的積極性和主動性。同時，衛生健康事業的發展和醫療衛生人才的培養離不開教育，一方面專業的醫學、生物學教育是促進衛生健康事業發展進步的直接動力，另一方面基礎教育階段的啟蒙式教育能夠引導更多青少年樹立投身生命科學研究的理想信念，培養衛生健康事業的未來接班人。

學校的人才培養目標往往以國家需要和市場需求為主要導向，從古至今，醫生擔負著治病救人、救死扶傷的使命，是一份崇高的職業。基礎教育階段的學校應該通過啟蒙式的教育，給孩子們內心種上一顆種子，幫助他們樹立崇高的職業理想。比如可以讓同學們了解鐘南山、張定宇、張伯禮、陳薇等先鋒模范的事跡，以榜樣的力量激勵學生。

三、科學防護，擁抱健康

生命科學作為一門基礎科學，一直都是農學和醫學的基礎，更涉及種植業、林草業、畜牧業、漁業、醫療、制藥、衛生等多個領域。20世紀70年代后，隨著理論與方法的不斷發展，其應用領域擴展到食品、化工、環境保護、能源和冶金工業等方面。與此同時，生命科學教育也逐漸融入中小學的課堂并在教學實踐中不斷豐富。在小學科學“自然世界”課堂中，學生們能夠明白：所有的動物、植物以及山水等自然景觀構成了自然世界，人與自然物共同存在于自然世界中，人應與自然和諧相處，否則就會出現嚴重的后果。初中生物在中學習了病毒的相關知識后，學生能了解到病毒進入人體后，通過侵入人體細胞，將自身的染色體與人體染色體融合并不斷復制，破壞人體的細胞功能。

從非典到新型冠狀病毒肺炎，一次次的重大疫情引起了全世界的恐慌，受到了聯合國、世界衛生組織及全世界人民的廣泛關注，也告誡人們要尊重自然，敬畏自然[3]。當然，人們也不必過于恐慌傳染病等重大疫情的發生。通過學習生命科學知識了解到，傳染病是由各種可獨立生存的細菌及必須依附于宿主的病毒引起的能在人與動物之間相互產生傳染的一類疾病，呼吸道、消化道、日常接觸、蟲媒和血液都有可能成為傳染病的傳播途徑。所以要做好出門戴口罩、開窗勤洗手、煮透家禽肉等防范措施，就可以有效減少傳染病毒的感染和傳播。

突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情和“全民戰疫”，讓每一個人不得不重新審視生命及生命科學教育這一議題。早在2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，要突出“學會生存生活”，要進行“生命科學教育”相關內容。由此可見，生命科學教育不但是一切教育的前提，更是教育的最高追求[4]。中小學生的生命科學教育是國家重大疫情防控體系建設的重要組成部分，它將深遠地影響學生家庭和社區疫情防控的群眾基礎，有助于筑牢疫情防控的堅固城墻，為戰勝疫情貢獻強大力量。

四、體驗生命，改革探索

在整個中小學教育體系中，小學處于啟蒙階段，學生知識儲備不夠完整，初次接觸生命科學知識會感覺抽象和深奧。讓小學階段的學生了解生命科學，培養他們對生命科學濃厚的興趣，需要教師不斷探索，要結合該階段的學情，將課程內容密切地聯系到學生的實際生活中。

我國地域遼闊，自然環境多種多樣，孕育著豐富的生物資源。小學階段的學生，對外界的新鮮事物有著濃厚的興趣。在冀教版三年級下冊生物資源這一單元中，教師可嘗試將生命科學知識融入教學活動中，在第一課“生物與非生物”中，將生活中常見的事物結合到課堂中，課堂開始時出示狗和玩具狗的圖片，引導學生觀察圖片中的狗與玩具狗，提問學生哪個是生物，哪個不是生物，并讓學生說明其理由。

世界上最令人驚嘆的莫過于生命本身，然而什么是生命，卻是一個不易回答的問題。為了尋找問題的答案，教師可引導學生將生物與非生物進行比較，可以從觀察探索中了解生物具有哪些特性。所以在這堂課中，教師可以給學生布置觀察豆子與石子的變化，豆子和石子在外表和形狀大小上沒有太大的差別，但是神奇的是豆子可以通過吸取營養和水分發芽生長。此實驗需要一定的時間，所以教師可以先給學生講解實驗的步驟和注意事項，課前5天要求學生把大豆種子和石子浸泡在水中，保持濕潤，每天觀察有什么變化并記錄下來。通過幾天的觀察，學生會對生物的生長和生命的神奇產生濃厚的興趣，提高自身對生命科學的向往之情。

在學生生命科學教育實踐中，需要以“做”為中心，注重觀察、實驗、測量、記錄等操作過程，讓學生在種植植物、飼養動物的過程中真實地與大自然親密接觸，感受生命的生生不息。正如瑞士兒童心理學家皮亞杰所說，學習能否加速兒童認知發展，關鍵在于學習活動是成人教導下兒童被動地學習知識，還是兒童在其生活情境中自行探索主動習得的知識[5]。

生命科學教育的目的不應是單純的知識灌輸，而是應該為學生們提供一個良好的科學氛圍，讓孩子們體會生命科學的神奇，引發孩子自主地去探索生命科學奧秘。引導孩子們通過自主探索和研究，從小樹立起保衛人民生命安全、服務國家衛生健康事業發展的理想信念。

參考文獻：

[1]張亞麗.加強突發公共事件應急管理體制與能力建設———基于新冠肺炎疫情防控的思考[J].山東干部函授大學學報（理論學習），2020（07）：44-46.

[2]新華社.中共中央政治局常務委員會召開會議研究加強新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控工作[N].人民日報，2020-02-04.

[3]張鶴瀟，鄭富.中學生視角的“新型冠狀病毒防疫”[J].科學大眾（科學教育），2020（07）：27+97.

[4]段清華.“全民戰疫”背景下的小學“生命科學”教學策略[J].實驗教學與儀器，2020，37（06）：64-66.

[5]唐潔.生命科學在小班生態教育活動中的探索和研究[J].新課程導學，2019（S1）：80.

（薦稿人：劉獻軍，河北師范大學匯華學院副院長，副研究員）

（責任編輯：陳華康）