“課程思政”理念下“綜合商務英語”“金課”建設路徑探究

潘秀琴 李娟

摘要：“綜合商務英語”“金課”建設的首要任務是貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》關于全面推進高校“課程思政”建設的政策，發揮課程的育人作用。基于“課程思政”理念，本文以“金課”標準為指導，對“綜合商務英語”課程的教學目標、教學內容、教學方法及考核方式進行分析，探究集高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合為一體的“金課”建設路徑。

關鍵詞：“課程思政”理念；綜合商務英語；“金課”建設

中圖分類號：F710-4；H319.1文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0041-02

基金項目院山西省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于‘金課’標準的應用型本科院校綜合商務英語課程改革研究”成果（編號：GH-19154）。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要‘守好一段渠、種好責任田’，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”“課程思政”理念體現了立德樹人的根本要求，在課堂教學中，不僅要注重學生知識和能力的培養，更要做好學生思想引領和價值觀的塑造工作。“課程思政”能確保育人工作貫穿教育教學全過程，始終圍繞課程育人的主旨，把知識導向和價值引領相結合，使課堂教學的過程成為引導學生學習知識、錘煉心志及養成品性的過程。

王立非認為“金課”要發揮專業課程的思政教育功能，堅持課程方向的正確性、課程內容的思想性、課程教學的育人性。教師要幫助學生正確理解商務英語課程內容中的各種現象、觀點、思潮，做好課堂教學的思想性和價值觀引領，發揮“金課”的育人作用[1]。以“課程思政”理念為指導，對標“金課”標準，“綜合商務英語”金課建設有以下幾方面要求：一是教學目標要有“高階性”，實現知識、能力與素質的有機融合；二是教學內容要有“創新性”，實現“語言、文化與商務的融合”；三是教學方法要有“創新性”，體現先進性與互動性；最后是課程設計要有“挑戰度”，增加研究性，以此培養高素質的應用型商務英語人才。以“金課”的“兩性一度”標準為指導，從打造集高階課堂、對話課堂、開放課堂、知行合一、學思結合為一體的“綜合商務英語”“金課”。

一、高階課堂

高階課堂主要體現在教學目標的高階性，課堂教學不只是簡單的知識傳授，更是對學生的知識、能力和素質的綜合培養。立德樹人要求在外語教育中融入中國特色和中國風格，培養具有中國情懷、國際視野的復合型國際商務人才。“綜合商務英語”課程旨在以“語言技能-商務知識-商務技能-商務思維-商務應用”的學習路徑，培養學生在國際商務領域內，綜合運用英語語言技能進行商務交際的能力。

“綜合商務英語”課程教學目標要響應時代號召，滿足我國經濟發展與對外開放對國際商務人才的需求；全面對接《普通高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》，貫徹高校商務英語專業定位與人才培養目標；精選教學內容，體現社會進步、教育改革與信息技術發展等新變化；創新教學模式，培養能夠勝任國際商務工作的復合型、應用型英語人才。

“綜合商務英語”課程教學目標的高階性體現在對學生知識、能力和素質的培養目標上。知識目標是擴充詞匯語法，增加商務文化，在語言學習過程中融入中國商務文化的學習，并讓學生體會語言學習是一個積累的過程。能力目標是提升商務英語運用能力、跨文化商務交際能力、思辨能力、量化能力、數字化信息素養及商務實踐能力。素質目標是培養學生具有正確的世界觀、價值觀、人生觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野，合作精神，創新精神，職業精神。高階課堂將知識、能力、素質有機融合，英語語言學習與商務知識相融合，培養學生語言運用和商務知識的實踐能力[2]。

二、對話課堂

“綜合商務英語”課程建設要“以學生為中心”，以“產出導向”為原則，構建對話課堂，充分發揮學生的學習主動性。

教師在教學過程中，要以任務型教學法為基礎，通過設計豐富多樣的學習任務，增強學生的語言能力和商務技能。任務形式包含小組討論、課堂展示、辯論、調查研究等。教師為學生搭建平臺，逐步引導、啟發學生發現和解決問題。教師在設置小組討論問題時，應選取與學生息息相關或學生感興趣的問題，激發學生的學習興趣。課堂展示環節，教師應采用presentation評分表，為學生提供清晰、可量的評價標準，要求學生從語言表達、內容呈現、溝通能力、觀點創新等維度為展示小組打分，調動學生積極性、提高參與度，促進相互學習、提升互評效果。

改變傳統的以教師為中心的課堂模式。教師應鼓勵學生在課前預習、課上討論、課后線上學習。使得學生通過自主學習在各個環節都能從中發現問題、總結反思、找出解決對策，并積極主動與同學教師溝通交流，敢于發現問題、提出問題、解決問題，師生、生生共同構建“對話課堂”。通過對話課堂，培養學生善于思考、主動表達的自主學習能力和與教師、同伴共同學習的合作學習能力。

三、開放課堂

“綜合商務英語”課程不僅要建設好線下課堂，而且要建設“線下+線上”混合式課堂。教師可以利用超星學習通平臺，讓學生進行線上預習和復習，通過音頻和視頻學習，實現探究式學習。

高校應開展產學協同育人項目，積累實際案例，提升商務英語教師團隊的專業素質，進一步推進商務英語專業內涵建設、產教融合、校企合作，構建全方位、全過程、深融合的校企協同育人機制，促進人才培養質量提高。高校應與企業開展多方面、多層次的合作，通過共建專業、共建師資、共建課程、共同育人、共同就業，逐漸與企業建立密切的合作關系，加快商務英語專業轉型發展。

加強校企合作，提升學生創新創業能力。除了語言能力的培養，以校內實訓室和校外實訓基地為依托，強化實踐教學，貫通教學、實訓，培養學生的實踐及創新能力。加強校企合作，積極引入商務專業人才，在校內設立實驗實訓基地，以此培養教師和學生們的商務實操能力；同時，與企業聯合，在校外建立人才培養基地，比如，商務英語專業與阿里巴巴跨境電商平臺的合作。校企合作將極大地提高學生們的商務實操能力和創新創業實踐能力。

四、知行合一

“綜合商務英語”課程要將英語語言技能、商務知識學習與商務技能培養相結合，將知識、能力、素質相結合，課堂學習注重將知識運用于實踐。

首先，將課文中所學詞匯分為一般詞匯和商務詞匯，鼓勵學生在后續課程任務中有意識地、積極主動地應用已學詞匯學以致用，從而內化知識。其次，在進行閱讀篇章的文本分析時，鼓勵學生繪制思維導圖，提高學生對于課文結構的整體理解與把握能力，增強其邏輯思維能力與批判思維，培養自主學習意識與能力。第三，商務理念與商務實踐深度融合。課程學習注重理念培養，同時強調實踐體驗。每單元的學習任務與練習要體現真實商務情境，考查學生的溝通技能，增強學生的“代入感”。模擬真實商務案例，引導學生自主發現、分析和解決問題，最終做出商務提案；同時提供參考案例，供學生對比與反思，讓學生在商務實踐中提高。

五、學思結合

語言應作為發展高階思維能力的手段。在語言教學中，這意味著學生并不是為語言而學習語言的，而是旨在發展他們的思維能力，并在超越語言課堂的精彩中運用思維能力[3]。

“綜合商務英語”的學習中，通過英語來學習思辨，將思辨一以貫之，融合英語教育與人文教育，實現語言能力、人文素養、學科知識、思辨能力、跨文化能力和自主學習能力的相互促進、同步提升[4]。在“綜合商務英語”課程的教學過程中，教師要高度重視對學生自主學習能力的培養，引導學生養成獨立解決問題的習慣。教師應指導學生反思自己的學習風格并選擇有效的學習策略，合理規劃自己的學習時間和目標。學生應通過觀察和參與語言交流實踐來建構語言知識體系來提高語言能力，在學習過程中及時進行自我調節。

將“課程思政”元素應用于“綜合商務英語”課堂，在培養學生英語語言能力和商務素養的同時，鼓勵學生了解時事，利用所學內容，對當下國內經濟發展現狀展開深入分析[5]。新時代需要高質量、復合型國際化人才，不僅能適應各種工作崗位，同時還應當是中國文化與中國理念的宣傳者和推廣者，根據“課程思政”建設要求，結合“一帶一路”倡議，講好中國故事。教師應教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化中講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的思想精華和時代價值，引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。將中國經典商業文化以及“一帶一路”倡議沿線國家的風土人情等內容融入課程，探索外語“課程思政”建設的新模式、實現專業培養與思政教育的有機結合。

全球化背景下，中國經濟持續健康發展需要更多的復合型國際化人才。“綜合商務英語”課程應響應時代號召，緊扣時代脈搏，通過新視角、新內容與新模式培養國家所需的新型國際商務人才；全面對接國家標準，全面提升素養，通過真實場景與實踐訓練提高學生的素質和能力，為未來職業發展打下良好基礎，提升職場競爭力。

參考文獻：

[1]王立非，任杰.商務英語“金課”標準的“六性”與“六度”[J].浙江外國語學院學報，2019（03）：13-18.

[2]王立非，崔璨.落實《商務英語專業本科教學指南》，推進商務英語人才培養[J].外語界，2020（03）：5-11.

[3]Richards，J.，T. Rodgers. Approaches and Methods in Language Teaching[J]. CUPA HR Journal. 2014.

[4]孫有中.思辨英語教學原則[J].外語教學與研究，2019（06）：825-837+959.

[5]文秋芳.外語“金課”與“金牌外語教師團隊”[J].外語教育研究前沿，2019（04）：3-10.

（責任編輯：淳潔）