地方高校開展線上互動式教學路徑探究

杜斐燁

摘要：在技術進步推動教學改革的背景之下，高校線上教學模式遇到了新的挑戰。在傳統課堂轉變為線上課堂的過程中，學習環境發生了本質改變，導致部分學生自主學習動力不足。利用互聯網技術和現代多媒體教學手段，師生間開展教學互動，可以有效解決自主學習惰性的問題。應用型人才培養是地方高校辦學定位和培養目標的體現。本文基于地方高校的視角，闡述線上互動式教學方法在提升教學效果和應用型人才培養目標方面的實踐應用。

關鍵詞：互動式教學；地方高校；線上教學

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）03-0020-02

基金項目院“獨立學院保險實訓課程思政教學改革研究———以上海財經大學浙江學院為例”（項目編號：Y202044342）。

新冠肺炎疫情暴發，使得傳統線下教學難以實現，因此互聯網教學成為不可或缺的有效補充。然而，線上教學存在平臺播放卡頓、師生間缺少互動等問題，教學效果無法保證。線上互動式教學可以開啟生動活潑的課堂教學，提升教學效果，更好地服務應用型人才培養的目標。

一、相關概念及文獻綜述

（一）線上教學的概念

線上教學是依托互聯網，促進通信技術與教學跨界融合的教學模式。與傳統課堂教學相比，線上教學突破時空限制，體現出學習自主化、學習方式交互化、教學方式個性化以及教學管理自動化等特征[1]。互聯網課程應具有交互性和合作性，為學生提供選擇權和控制感[2]。和傳統課堂相比，網絡課程不僅創造了鼓勵的環境，也拓展了學生主題性學習的經驗，還引發學生完成辯證性思考[3]。

（二）互動式教學提出背景與實踐

目前，大學課堂沉默式教學仍是主流，課后答疑和學生評教等環節流于形式，鮮有高質量的師生互動式交流[4]。教育學家弗萊雷曾說：“教學的本質在于交往和對話，無對話就無交流，無交流就無真正的教育”。教育部于2012年頒布《關于全面提高高等教育若干意見》，提倡各大高校應“創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學”[5]。教師會選擇說教型還是互動型的教學模式，與教學態度和理念密切相關，與學科領域、學科特性、教師教齡以及學術經歷亦有關[6]。有研究表明，注重應用型人才培養的民辦本科院校教師在課程教學中更青睞引入互動環節，如案例教學和學生獨立研究陳述等。

二、開展線上教學的實踐與挑戰

（一）線上教學實踐

線上教學須將線下傳統教學過程進行數字化處理。隨著地方高校“精品資源類課程”“MOOC”“金課”等推廣與普及，教師開展在線教學的能力有了大幅提升。包括直播、視頻錄播和慕課等形式的在線資源也起到了示范教學作用。

目前，地方高校已經開始線上互動式教學的探索和實踐。例如設計多元互動混合式教學或利用網絡教學平臺開展師生、生生間協作式、探究性、討論式互動學習；利用“Blackboard”和“Moodle”等教育平臺進行課程互動式教學設計等[7]。

（二）線上教學面臨的挑戰

線上教學主要面臨以下挑戰：1.網絡故障。網絡不通，無法開展在線教學，帶來諸多不便。2.師生對授課平臺不熟悉。授課平臺眾多，師生都需要提前熟悉授課平臺。3.學生的自主學習惰性。從傳統課堂轉變為線上課堂，學習環境發生了本質改變。在線學習對于學生自主性要求更高。教師雖可通過增加考勤次數、加強監督的方式追蹤學生學習動態，但無法全方位地了解學生的學習態度、進度和效果。因此，在“互聯網+”教學模式下，部分學生由于惰性原因難以適應自主學習，可能無法跟上教學進度，完成指定教學目標。

隨著教學信息化普及，網絡故障的問題將不復存在；隨著在線教育平臺功能日趨完善以及教師線上教學經驗的增長，授課平臺操作不熟悉的問題也將得到解決。但是，由于自主學習惰性而導致的線上教學質量不佳的問題卻仍然突顯。開展線上互動式教學，可以更好地提升學生學習積極性，從而有效解決這個問題。

三、地方高校實現線上互動式教學的必要性與實現路徑

（一）地方高校實現線上互動式教學的必要性

線上互動式教學模式是指利用互聯網技術和現代多媒體教學手段，師生間開展教學互動的一種教學模式。這是一個以學生為中心，教師圍繞學生的興趣和特點構建學習環境，實現信息的雙向交流與正反饋的過程。線上互動式教學有以下特征：一是在線性。線上互動式教學中師生均通過互聯網終端設備發生聯系，教師利用互聯網教學平臺設計教學過程、投放資源、布置任務、實現評價；學生通過互聯網教學平臺自主完成學習任務并實現反饋。二是互動性。與傳統課堂教學相比，線上互動式教學更加強調師生間的互動。一是因為線上教學環境下，教師未能與學生共居一室，難以準確把握學生的學習進度和效果，需要互動來傳遞信息；二是因為線上教學模式中教師還可以運用聲、像等多媒體手段，聚焦學生注意力，引導學生主動交流。三是便捷性。線上互動式教學打破時空限制，實現隨時隨地的在線互動教學、作業考評、答疑互動、教學成果展示，以及全過程實況跟蹤測評和數據自動統計等教學功能。因此，線上互動式教學模式能夠很好地解決線上教學條件下學生因自主學習惰性而影響學習效果的問題。

（二）地方高校利用互聯網開展互動式教學的實現路徑

互動式教學的應有之義是教師與學生人格平等，同為教學活動的主體，師生在教學活動中互相影響、互相作用。學生不僅是知識和信息的被動接受者，也向教師主動發出信息，教師從學生那里獲得信息，得到啟發。因此，教學過程本質上是師生雙向的交往和互動過程。開展互動式教學須建立在尊重學生的基礎上。教師需要了解學生個性和興趣愛好的差異，及時分析和研究學情，從學生的角度安排教學方法，注重學生的情感表達。教師可以通過啟發式教學、案例式教學、情景式教學方法實現互動式教學。

1.課前預熱：激發學生主動探索與研究

應用型本科教學注重培養學生的動手能力和實踐能力。教師應當綜合考慮學生的學習需求和特點，設計教學環節，激發學生學習熱情。教師課前可以錄制微課，或通過SPOC平臺選擇視頻資源。學生提前預習了解授課要點，課后通過視頻復習總結。教師通過設計主題案例，補充背景材料，引導學生廣泛參與課前討論。為激勵學生，教師應當對討論給予即時反饋和獎勵；可以將知識點融入案例中，引導、鼓勵學生從不同角度進行線上討論；提煉學生觀點，整合成果，在傳統課堂上做延伸討論；邀請學生代表發言，以實現師生間多回合交流互動。

2.課堂管理：基于翻轉課堂的互動教學設計

教師與學生互動交流時，應多鼓勵、多提醒，將學習主動權交還給學生。教師應當成為引導者，與學生共同探討并解決問題。在線教學工具可以實現形式多樣的、即時的師生互動，如投票問卷、搶答、頭腦風暴、案例討論、直播互動、點名互動、作業點評互動、學生作業互評互動等。這些新穎生動的互動方式有別于傳統課堂教學，線上互動式教學通過文字交流、語音、留言、視頻、圖片、甚至表情包等方式溝通。相比面對面的溝通，線上交流時學生文字輸入更費時，但語句更長，思考問題相對全面，語言邏輯性也更強。因此，有些傳統課堂表現并不突出的學生由于更加適應線上交流的方式，反而在線上教學中表現出色。

3.課后回顧：數字化考核與資源庫共建

互聯網技術將課堂表現數據化，便于教師及時監督管理，大大減少師生之間關于考核的信息不對稱。在傳統課堂上，教師需要手動完成學生平時成績考評的數據收集和整理工作。利用互聯網平臺，教師可以監測考勤、課堂表現等數據，進行高效便捷的教學管理。例如，教師可以通過微信和QQ等方式建立答疑群，與學生互動交流。學期結束后，同一學科的任課教師將教學課件、案例和習題等資源數字化，通過共創、共享和共建的方式搭建資源庫，積累教學經驗和資源。

五、結論與建議

為了解決線上教學過程中學生自主學習惰性的問題，地方高校可以開展互動式教學來提升教學效果：通過微課等平臺進行課前預熱，利用案例分析、情景設計和啟發式教學方法設計教學；利用翻轉課堂和小組作業管理完成課堂管理；考核方式數字化，維護答疑群并實現資源庫共建。

為了提升線上互動式教學的績效，需要從以下幾個方面發力。一是加強互聯網教育建設，全面普及教育信息化。優質線上教育資源可以有效惠及千家萬戶。二是加強師資隊伍建設。互聯網教育產業將會高速發展。地方高校須注重教師培訓，鼓勵教師多參加教學比賽和學術會議，接觸行業前沿，學習新技術，創新教育方法。三是推動互聯網教育立法。隨著互聯網教育的普及，互聯網教育立法問題迫在眉睫。既要立法保護高校師生的教育信息安全，還要保護教育工作者互聯網教學資源的知識產權。

參考文獻：

[1]陳麗.“互聯網+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰[J].現代遠程教育研究，2016（01）：3-10.

[2]Kyong-Jee Kim，Curtis J. Bonk. The Future of Online Teaching and Learning in Higher Education[J]. Educause Quarterly，2006（29）：22-30.

[3]Keeton. Best Online Instructional Practices：Report of Phase I of an On-going Study[J]. Journal of Asynchronous Learning Networks，2004（08）：75-100.

[4]高江勇.高質量本科教學的發生———為何需要及何以實現互動式教學[J].高等教育研究，2020（01）：84-90.

[5]中華人民共和國中央人民政府網.教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[EB/OL].（2012-03-16）. http：//www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2199085.htm.

[6]鮑威.高校教師教學方法的范式轉換及其影響因素[J].教育學術月刊，2014（03）：74-84.

[7]溫秀蘭，王東霞，喬貴方，等.“互聯網+”環境下專業基礎課多元互動混合式教學模式探究[J].中國現代教育裝備，2019（01）：12-14.

（薦稿人：呂江林，上海財經大學浙江學院金融學專業學科帶頭人，教授）

（責任編輯：陳華康）