例談小學語文略讀課文的教學策略

阿衣熱洛

摘要：在小學語文教學中，略讀課文一直處于不上不下的位置。一方面，它是教材的重要組成部分，不教不行;另一方面，“略讀”二字讓許多教師認為它并不是重要的，在實際教學中讓學生一讀而過，導致學生認為學習閱讀課文是不必要的，對略讀課文有時候連基本的印象都沒有。基于此，以下對例談小學語文略讀課文的教學策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;略讀課文;教學策略

引言

隨著對小學語文統(tǒng)編版教材的深入研究，略讀課文的比重逐步增大，儼然占據(jù)了語文教學的半壁江山。所謂略讀，葉圣陶先生在《略讀教學舉隅》中有言：“學生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。”

一、注重預(yù)習，培養(yǎng)自主學習能力

新課改要求教師將學習的自主權(quán)交給學生，要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，預(yù)習就是一種培養(yǎng)學生自主學習的重要手段。同時，略讀課文中有一些課文篇幅比較長，涉及相關(guān)知識較多，單純地運用一節(jié)課時間，是很難完成教學任務(wù)的，這就要求學生在課前要養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，對將要學習的知識有一個初步的認知和準備。如統(tǒng)編教材四年級下冊15課《我們家的男子漢》這篇課文篇幅就相當長，一節(jié)課的時間學生不僅要閱讀完課文，還要能夠完成教學目標任務(wù)，是有一定困難的。所以，教師在教學這樣的課文時，就要要求學生在課前對課文進行充分的預(yù)習，能夠通讀課文，對課文的大意有初步的掌握。又如教學三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課，在教學前教師就要要求學生自主預(yù)習，先收集相關(guān)昆蟲的資料，制作成幻燈片或者卡片的形式，課上向同學們展示。當然教師不能只是簡單地布置給學生預(yù)習任務(wù)，而應(yīng)該指導學生緊扣好提示語，明確好預(yù)習方向，抓住預(yù)習重點，不能盲目預(yù)習導致預(yù)習無效，這樣對教師的課堂教學不僅起不到幫助還會起到反作用，這就得不償失了。

二、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”《語文課程標準》中也明確指出：“要啟發(fā)學生動腦筋想問題，鼓勵學生質(zhì)疑問難，提出自己的獨立見解。”可見，質(zhì)疑是思維的引路石，它能調(diào)動學生學習的積極性，真正體現(xiàn)學習的“能動性”。而略讀課文，本身就是實現(xiàn)自主學習的有效方式，更應(yīng)注意在教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。但是，語文課上，質(zhì)疑的角度很多，教師的任務(wù)更多的是要引導學生敢于質(zhì)疑、學會質(zhì)疑。統(tǒng)編版教材在編寫時就非常重視這一能力的培養(yǎng)，因此在四年級上冊安排了“提問策略”單元，本單元包括三篇精讀課文及一篇略讀課文《蝴蝶的家》。在布置預(yù)習《蝴蝶的家》一文時，我將目光聚焦在閱讀提示中的學習任務(wù)：讀課文，提出自己的問題，再試著把問題分類，選出你認為最值得思考的幾個問題，并嘗試解決。根據(jù)分析，我將其歸納為提出問題、分類問題、選擇問題、解決問題四個方面，并據(jù)此設(shè)計了以下預(yù)學單。基于之前的學習，孩子們大多都能從“內(nèi)容”“寫法”“啟示”等方面提出不同的問題，通過提問歸納，總結(jié)出幾個共性問題，基于學情，從學生真正感到疑惑之處著手設(shè)計教學。由于這些問題都是他們真正感興趣或感到疑惑的地方，所以課堂上學生的關(guān)注度和參與度明顯提高了。可見，讓學生“自動質(zhì)疑”，自覺地在問中學，在學中問，也是提高預(yù)學效率的一大方法。

三、不斷探尋，相互合作——采得百花成蜜后，為生辛苦為生甜

人都有這樣的經(jīng)歷，一開始想要做件事都會興致很高，做得極其認真，但是過個十天半月興趣就會持續(xù)下降，再時間一久，有的就會堅持不下來了，讀書也是如此，有興趣并不代表能夠日日堅持，這就需要作為老師的我們助力推動。為此我頗費了一番腦筋，前幾屆學生時我采用讀書條的形式，每隔一段時間讓孩子拿來家長寫的讀書條，我在班上當中表揚，一學期給學生統(tǒng)計梳理一次，按本數(shù)記錄。這樣的讀書條隨意性強，不好保存，也不便于整理;后來我改進了方式，設(shè)計表格打印記錄，孩子每讀完一本書就登記頁數(shù)、故事梗概，隨時拿來留存，但有的學生怵頭寫故事梗概，一學期下來可能只有寥寥幾張，既有點打擊學生的積極性，統(tǒng)計起來又很麻煩;再后來我讓每個孩子買了一個黑皮本，正面積累成語，反面積累讀書情況，每天記一條：時間、書名、頁數(shù)、家長簽名，省時省勁，不給孩子造成負擔，但是必須每天記錄，每周一帶到學校小組長核查記錄情況匯報老師，進行督促;每個月家長幫忙統(tǒng)計頁數(shù)并簽字，匯總給小組長，在班內(nèi)進行通報，并記錄在班內(nèi)墻壁文化上。每學期進行一次匯總公示，以此類推，一直堅持到畢業(yè)，上兩屆學生畢業(yè)時的讀書量我都做了統(tǒng)計，一個從三年級接班，四年中讀得最多的有三百多本，最少的也有一百多本;一個從四年級接班，三年的閱讀量總頁數(shù)最多的達到七萬多頁，大約是三千多萬字的讀書量，最少的也有一萬多頁，大約四五百萬字的讀書量，都遠遠超過了教育部規(guī)定的小學階段讀書量的總和。

結(jié)束語

略讀課文的教學方法還有很多，如主題閱讀法、遷移運用法、尋找閱讀法、重點突破法、自主學習法等。關(guān)鍵是看教師在教學過程中能否根據(jù)具體課文的教學目標進行調(diào)整、變通，將一種或幾種方法靈活運用到教學中去。

參考文獻：

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（甘洛縣普昌鎮(zhèn)中心小學校?616851）