混合式教學在護理教育領域的應用論述

厲茜

摘要：目的：探討和分析混合式教學在護理教育領域的應用。方法：將我校2019級護理專業的兩個班級分別設定為參考組與研究組，在基礎護理學課程中，分別接受傳統模式教學和混合式教學，對比兩組學生的考核成績以及學習自主性評價。結果：研究組學生的理論考核成績（82.6±5.9）分、操作考核成績（86.7±5.4）分均顯著高于參考組，P<0.05。另外，研究組學生自主學習能力各維度評分均顯著高于參考組學生，P<0.05。結論：在護理教育領域中采用混合式教學，能夠非常有效的激發學生的學習自主性，進而提升學生的學習成績，提升教學質量，有較高的應用價值。

關鍵詞：混合式教學;護理教育;應用

引言：

隨著網絡技術和信息技術的不斷發展，對護理教育領域也產生了較大的影響，尤其是隨著互聯網在教學中的廣泛應用，線上學習所占比重越來越高時，混合式教學逐漸成為一種潮流。護理教育是一種理論與實踐并重的教育形式，采用混合式教學能夠很好的連接課堂與課外，達到提高教學質量的效果[1]。為了就混合式教學在護理教育領域的應用效果有更清楚的認識，我校展開此次研究。

1資料與方法

1.1 一般資料

將我校2019級護理專業的兩個班級分別設定為參考組與研究組，兩組學生均為我校2019級統招學生。參考組中共計64名學生，其中男女分別為4名和60名，年齡在18歲到22歲之間，平均為（19.9±0.9）歲。研究組中共計66名學生，其中男女分別為5名和61名，年齡在18歲-21歲之間，平均為（19.7±0.8）歲。兩組學生一般資料，兩個班級的入學平均成績，前一學期期末平均成績均無統計差異，P>0.05。

1.2 方法

兩個班級在基礎護理學課程中，學習使用的教材、參考資料、試驗資源，教師、教學課時均完全相同。

參考組學生接受傳統模式教學，理論課按照教學內容以講解為主，實踐課以教師示范操作結合學生按示范演練為主;另外課后布置作業由學生完成。

研究組學生接受混合式教學，運用線上教學與線下教學相結合的教學方法，具體的內容如下：

（1）課程前一周左右，教師將學習資料、學習任務發布在學習平臺，包括學習的微課視頻、輔助講義、案例測試、實操任務等等。學生在線上運用微課視頻、講義展開自主學習，也可以通過小組合作的方式展開合作學習，并完成相關的測試。同時教師運用線上平臺的大數據分析，對學生的學習狀況有良好的掌握。

（2）課堂上教師首先分發布一個或幾個本科相關的問題，或發布與本科內容相關的案例，由學生以小組的形式運用自己課前所需的知識回答問題，或者解決案例中的問題，并以小組為單位得出最正宗的答案。再由各小組分別就本小組的答案在課堂上作出展示和講解，由全班同學選出回答最好的小組。教師最后針對各小組對于問題的解答，對學生的知識點進行查漏補缺，并進行系統化的總結，幫助學生將知識內化。同時就問題或案例的答案做最后的總結，補充學生考慮不周支出，最后可以采用情景模擬、角色扮演等方式來就最終的答案在課堂上作出展示，以加深學生的影響。

（3）課后發布本課程相關的延伸性知識，有學生根據自己的能力自主探索學習。此外，線上平臺發布課程作業，學生完成后提交;學生可自由選擇時間，在操作室錄制操作視頻，并上傳線上平臺，學生與老師可對其實施打分，并在討論區展開討論。

1.3 觀察指標

（1）課程結束后，兩組學生接受相同形式和內容的考核，考核分為理論考核和操作考核，均為百分制，對比兩組學生的考核成績。（2）以調查問卷的方式調查兩組學生的自主學習能力，從四個維度展開，分別為學習動機、自我管理能力、合作能力、信息素質，各維度分值越高，則自主學習能力越高[2]。

1.4 統計學方法

使用SPSS20.0對研究中兩組患者的相關指標展開統計分析，計量數據運用t檢驗，計數數據運用χ2檢驗，以P<0.05作為差異具有統計學意義的判斷標準。

2 結果

2.1 治療效果

研究組學生的理論考核成績（82.6±5.9）分、操作考核成績（86.7±5.4）分，均顯著高于參考組學生的（76.4±7.6）分、（74.6±6.4）分，差異均有統計學意義，P<0.05。

2.1 自主學習能力對比

研究組學生自主學習能力各維度評分均顯著高于參考組學生，差異有統計學意義，P<0.05。

3討論

混合式教學就是綜合運用線上教學與線下面對面教學的方式，這是互聯網技術在教學領域中普及后出現的一種新型教學方法。通過綜合運用線上與線下教學的方式，使得學習的時間與空間更加靈活，既能夠充分利用學生的課余時間來反復強化知識點，同時也能夠讓師生有效溝通，從而達到改善教學質量的效果[3]。同時，在這種教學模式中，教師課前發布教學視頻，作業往往采用案例分析模式，這對于激發學生的學習積極性和自主性有非常好的效果，學生在潛移默化中，不但自主學習的意識得到了樹立，自主學習能力也逐漸強化，進而帶動了解決問題能力的提升，而這些都是一名護理人員非常重要的能力。

本次研究中，研究組學生的理論考核成績（82.6±5.9）分、操作考核成績（86.7±5.4）分均顯著高于參考組，P<0.05。另外，研究組學生自主學習能力各維度評分均顯著高于參考組學生，P<0.05。

綜上所述，在護理教育領域中采用混合式教學，能夠非常有效的激發學生的學習自主性，進而提升學生的學習成績，提升教學質量，有較高的應用價值。

參考文獻：

[1]范羅丹，陳紅，王安琪，羅琦，余華. 混合式教學在護理教育領域的應用研究[J]. 衛生職業教育，2020，38（18）：110-112.

[2]王露，朱萍，謝莉玲，王龍瓊，周穎，廖碧珍. 混合式教學在護理教育應用的研究進展[J]. 護理學雜志，2019，34（10）：98-101.

[3]張方，趙文慧，張淑艷. 混合式學習在高職護生基礎護理教學中的應用研究[J]. 護理管理雜志，2019，19（05）：362-364.

（開封市衛生學校 河南開封 457000）