小組合作助力小學英語課堂提質增效

崔曉娟

摘要：隨著新課程改革的推進與實施，傳統灌輸式教學策略和模式的弊端日漸凸顯，亟需推進創新、高效教學方法的運用。小組合作則是創新型教學方法的一種，將其運用到小學英語課堂教學中勢在必行。基于此，本文將結合教學實踐經驗，從科學分配小組成員、布置探究任務討論、設置課堂評價環節三個維度出發，全面系統地分析小組合作助力小學英語課堂教學提質增效的科學方法和具體策略。

關鍵詞：小組合作;小學英語;課堂;提質增效

新的時代發展背景下，社會要求全面發展型的高素質人才，并不需要考試的機器和學習的工具。作為培養人才的基本陣地，小學英語教學需要實現觀念、內容、方法、模式等各個方面的轉變，以適應現代教育的根本要求，為社會培養并輸送人才。小組合作教學在小學英語課堂中的運用是培養人才的有效路徑。 所以，每個小學英語教師都需要創新思想和觀念，結合英語學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，讓小組合作教學模式得到巧妙實施，從而真正實現科學高效的小學英語課堂教學。

一、科學分配小組成員

小組成員的分配設計實施小組合作的前提和基礎，只有這樣才能夠保證每個學生都有參與和展現的機會，才能實現主觀能動性的展現和發揮。所以，廣大的小學英語教師需要重點轉變過去隨意分組的態度和觀念，通過各種方式和途徑來對班級學生的學習成績、能力水平、性格特征等情況進行全面了解，并依據組內異質、組間同質的原則來將其分成4-6人一組的學習小組，選出每個小組的組長并由組長來明確組內的職責與分工，如明確小組學生擔任不同的角色，如材料員、記錄員、匯報員等，其中材料員負責材料的收集和整理;記錄員負責小組合作過程中及成果的記錄;匯報員負責代表小組在班級中進行匯報，以確保每個學生都有參與和展現的機會，實現主動性和積極性的提升，從而為合作教學的開展奠定基礎。

例如，在教授《We have a big family dinner》時，以往的教學模式比較單一，學生們的學習熱情都會受到教學模式的影響，部分教師則采用合作教學法，通過合作交流的方式活躍課堂氛圍，但是在合作教學中，我們應該主要一些問題，如，在分組環節，教師要參與分組過程，不可以為了節省時間而讓學生們自由結組，這種分組模式使每個小組的平均學習水平參差不齊，影響學生們的學習效果。所以，筆者對小組劃分環節進行了優化，如，筆者利用課前準備時間對學生們的學習水平進行調查，了解學生們的學習方法，然后，筆者再根據學生們的學習水平對學生們進行分組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學。這樣，筆者通過科學劃分小組成員，奠定了合作教學的基礎。

二、布置探究任務討論

通常情況下，探究任務的布置直接影響學生們合作交流的熱情，進而影響整個教學的效率和效果。因此，小學英語教師應明確合作教學的指向性，要認識到并不是所有的知識都適應運用合作教學的方式，而是要全面地把握英語課程知識的重點、難點與要點知識內容，結合學生的具體學習狀況來合理地布置難易程度適中的探究任務，再以問題的方式進行呈現和展示，有效調動學生的合作動機和熱情，促使學生主動展開組內的溝通、討論、互動與交流，實現觀點交匯和思維碰撞，讓小組合作教學實現順利開展和高效實施。

例如，在教授《I've got a new book》時，筆者根據劃分標準對學生們進行分組，小組成員確定完畢后，筆者再帶領學生們對本節課程的內容進行學習。在接下來的教學中，筆者從教材中提煉一些探究性的任務，讓學生們以小組為單位展開討論，任務下發后，筆者給予學生們充足的討論空間。在這段時間里，學生們充分發揮了自身的主體作用，積極參與課堂交流，課堂氛圍也更加活躍。這樣，筆者通過合理布置探究任務，促進了學生的交流互動。

三、設置課堂評價環節

評價是課堂教學的基礎環節和重要內容，是教師對學生學習行為的判定和反饋，所以公正客觀的評價能夠幫助學生更加全面地認識自己，因此評價在合作教學中也發揮著十分重要的作用。這需要小學英語教師提高對課堂評價的重視，評價學生合作學習的過程和最終結果，促使學生可以從中受到鼓舞和激勵，樹立強大的學習自信，以直接鞏固合作教學的效果，讓每個學生都從合作中實現發展與進步。

例如，在教授《This is his head》時，很多時候，教師都忽視了課堂評價環節，實際上，課堂評價對學生們的學習發展有著很大的幫助。所以，筆者對課堂評價環節進行了優化，如，筆者會以小組為單位對學生們進行評價，評價標準主要以小組參與課堂活動的積極性為主，再以探究成果的正確性為輔，通過兩重評價標準，讓各小組認識到自身的學習表現，進而提升學生們的學習熱情。這樣，筆者通過優化課堂評價環節，提升了學生的交流熱情。

總而言之，小組合作教學策略的運用是新課程改革所提出的要求，同時也能直接促進教學實效的提升，讓學生可以獲得知識與能力的全面發展。作為合格且優秀的教師，我們必須要充分地認識到自身所扮演的角色、承擔的職責和使命，端正教學的態度、思想和觀念，時刻關注教育教學的發展和變化，直面傳統教學的缺陷和不足，結合學科特性以及學生身心發展狀況來展開積極探索，讓科學分配小組成員、布置探究任務討論、設置課堂評價環節等創新策略在教學過程中得到巧妙地實施和運用，更好地完成教學任務，提升教學的實效。

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