高效課堂在高中音樂教學(xué)中的構(gòu)建策略

陳瑤玲

摘要：傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師一味的講授基本樂理知識(shí)，選用的音樂素材陳舊落時(shí)，并且教學(xué)模式單一，簡(jiǎn)單，使用一言堂和滿堂灌的教學(xué)模式，只依靠教學(xué)設(shè)備播放教學(xué)音樂材料或者全堂自己示范表演，沒有有效的發(fā)揮學(xué)生的自主能力，導(dǎo)致學(xué)生沒有課堂參與感，學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)提不起興趣，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)只是囫圇吞棗和死記硬背，課堂知識(shí)難以舉一反三運(yùn)用到音樂案例以及實(shí)踐表演中，造成了課堂教學(xué)的低效。因此教師要多關(guān)注課堂授課的有效性，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，靈活運(yùn)用各種有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)學(xué)習(xí)的情境中，通過各種音樂實(shí)踐表演形式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高中音樂;高效課堂;創(chuàng)設(shè)審美藝術(shù)情境;引入藝術(shù)教學(xué)情境;增加現(xiàn)場(chǎng)演唱和表演

在新課改的教學(xué)大背景下，音樂教師應(yīng)審視課堂教學(xué)的效果，反思自我教學(xué)方式，思考學(xué)生的掌握規(guī)律。教師應(yīng)首先轉(zhuǎn)變教育理念，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，加深對(duì)素質(zhì)教學(xué)的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷的充實(shí)和改善自我的教育教學(xué)手法，拓展教學(xué)思路，深入挖掘與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣契合度高的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生進(jìn)入到音樂學(xué)習(xí)的殿堂中，體驗(yàn)音樂審美意境，與音樂作品進(jìn)行有效的“情感溝通”促使學(xué)生逐步領(lǐng)悟到音樂的美感一家學(xué)習(xí)音樂的重要性，從而促使學(xué)生積極投入到音樂的課堂學(xué)習(xí)中，靈活快速掌握基本音樂知識(shí)，提高學(xué)習(xí)音樂的效率。

一、創(chuàng)設(shè)審美藝術(shù)情境

要想使學(xué)生在音樂教學(xué)中高效的開展學(xué)習(xí)，教師首先要根據(jù)音樂教學(xué)特色創(chuàng)設(shè)音樂藝術(shù)審美情境，讓學(xué)生置身于藝術(shù)審美情境中感受音樂藝術(shù)魅力。

例如，在教授“貝多芬”這節(jié)課時(shí)，為了渲染交響樂宏大的藝術(shù)場(chǎng)景氛圍，我將課堂布置成一個(gè)交響樂演奏的拱形模式，模仿劇場(chǎng)觀眾席的布置讓學(xué)生并排欣賞，然后將燈光調(diào)暗，在課堂中央打出交響樂的投影，通過模擬劇場(chǎng)的座次給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課一種交響樂的基本審美情境，在這個(gè)逼真的情境中，學(xué)生有一種身臨其境在劇場(chǎng)聽古典交響樂的感覺，使學(xué)生很快的進(jìn)入到本節(jié)課有關(guān)“貝多芬交響樂”的學(xué)習(xí)中。同時(shí)也利于我本節(jié)課展開教學(xué)內(nèi)容，通過投影播放了貝多芬一些講經(jīng)典名作《第九交響曲》《合唱交響曲》等等，使學(xué)生陶醉在古典教學(xué)樂的激越與優(yōu)美的藝術(shù)審美氣息中，在欣賞的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的總結(jié)貝多芬的交響樂的藝術(shù)造詣與藝術(shù)特色。

二、引入藝術(shù)教學(xué)情境

音樂教學(xué)課堂也可以稱之為一種藝術(shù)體驗(yàn)課堂，教師首先要了解音樂學(xué)科的學(xué)科特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)為先導(dǎo)，運(yùn)用各種音效設(shè)備輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具有文藝氣息的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在踏入到藝術(shù)氛圍的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和求知欲，集中課堂精力。提高對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在教授“高亢的西北腔”這節(jié)課時(shí)，我首先播放了綜藝節(jié)目《星光大道》中的一些西北民歌歌手的作品剪輯，讓學(xué)生初步感受西北歌曲的創(chuàng)作特色，然后詢問學(xué)生：“大家對(duì)西北民歌的第一印象是什么？”然后學(xué)生紛紛舉手回答，在初步了解到學(xué)生對(duì)西北民歌的基本印象后，我首先帶領(lǐng)學(xué)生了解西北的地域自然人文特征，了解自然風(fēng)物以及風(fēng)俗習(xí)慣，然后給學(xué)生播放了一段《上去高山忘平川》，讓學(xué)生在欣賞過后和同桌分享欣賞感悟以及猜測(cè)歌詞和曲調(diào)所要描繪的故事情節(jié)和表達(dá)的思想感情，學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，回答的角度不一，答案也是五花八門，但是無(wú)一例外學(xué)生都跟隨我進(jìn)入到了西北音樂藝術(shù)情境中，在欣賞歌曲的過程中去思考探索歌曲的內(nèi)涵意義，領(lǐng)略到西北民歌的高亢、大氣、磅礴、悠揚(yáng)，以及性格潑辣熱情的西北人民對(duì)美好生活的無(wú)限向往。

三、增加現(xiàn)場(chǎng)演唱與表演

音樂課程的講授不同于其他文化課程的講授，教師應(yīng)該充分發(fā)揮音樂教學(xué)的生動(dòng)實(shí)踐性，在課堂中不僅教授學(xué)生基本的音樂樂理知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)課堂中進(jìn)行音樂表演實(shí)踐活動(dòng)，增加現(xiàn)場(chǎng)演唱和表演，使學(xué)生感受到音樂教學(xué)的生動(dòng)有趣性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生真的投入到音樂學(xué)習(xí)中，有效的提高了教學(xué)效率。

例如，在教授“踏雪尋梅”這節(jié)課時(shí)，我首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用多媒體展示了冬天里梅花獨(dú)自開放的優(yōu)美的雪景，讓學(xué)生初步構(gòu)思出這首歌的具體影像效果，讓學(xué)生感受到冬天雪景的圖像美，隨后我播放了這首《踏雪尋梅》讓學(xué)生進(jìn)一步的感悟冬天梅花雪景的音樂美感，再次基礎(chǔ)上我又找到一些描述梅花的詩(shī)歌，進(jìn)行有感情的朗誦，幫助學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)雪景中蘊(yùn)含的音樂美，以及感悟梅花不畏嚴(yán)寒與嚴(yán)寒抗?fàn)幍母邼嵅磺木瘢瑸榱耸箤W(xué)生進(jìn)一步掌握基本內(nèi)容，我先進(jìn)行示范演唱，然后一句一句的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首歌的演唱，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行多聲部的演唱與學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的參與度，使學(xué)生能夠高效掌握這首歌的演唱技巧。

總而言之，音樂學(xué)科本就屬于鍛煉學(xué)生藝術(shù)感性思維的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來說更加豐富多彩，所以音樂的教學(xué)模式也應(yīng)該多姿多彩。教師應(yīng)該在日常教學(xué)中多關(guān)注學(xué)生的興趣喜好，以學(xué)生為中心開展音樂教學(xué)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和教學(xué)模式，集中學(xué)生課堂精力，尊重并發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位，設(shè)置多種教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入到音樂的學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)音樂的美感，感受音樂的情感沖擊力，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)音樂的興趣和愛好，并讓學(xué)生在興趣的支配下進(jìn)行音樂知識(shí)的思考與探討，主動(dòng)的欣賞音樂素材，掌握基本的音樂樂理知識(shí)，能夠獨(dú)立品鑒音樂作品，助力于教師構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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