小學數學教學中數學思維能力的培養

周家娥

摘 要：在新的課程改革背景下，通過在數學教育活動中培養學生的數學思維能力，數學老師可以幫助學生根據數學數據學習數學思想，進行數學運算并形成我們通常稱為“數字思維”的數學觀念，這是一種動態的數學思維活動。在應試教育的背景下，教師在教學過程中經常會忽略學生的思維過程，使學生感到數學是“無形的”，甚至將數學視為無用的知識。因此，引導學生思考如何應用數學知識來解決和克服問題，是重大教育創新。充分調動學生的數學學習熱情，使他們能夠更加主動，獨立地學習數學。

關鍵詞：小學數學;激活思維; 培養策略

引言

孔子說：“沒有思想的學習是沒有意義的，沒有學習就去思考是很危險的。”在數學課上，教師不僅要注意讓學生獲得基本知識和技能，而且要考慮培養學生的思維能力。某種程度上，數學教育的本質就是學生在老師的指導下接受數學活動的成果并通過數學思維活動進行發展，從而讓學生轉變數學思維結構的過程。因此知識學習和思維訓練不僅不會沖突，反而是相得益彰，相輔相成，兩者內在的聯系不可分割。所以它們在小學數學教學中是必須同時進行的，數學課程應該是培養學生思維能力的課程。

一、現狀

近年來，隨著新課程改革的不斷深入和素質教育的全面發展，越來越多教育者意識到傳統基礎數學教學方法的不足，普遍出現了數學學習難，學生積極性低等問題，究其根本原因就是學生的數學思維不夠活躍和發散，這其中關鍵就是數學老師的教學。因此，為學生建立良好的思維能力對學生具有重要意義，并將為學生更好地學習數學奠定決定性基礎。由于小學階段是學生建立堅實的學習基礎的重要一步，因此在這一階段有效地加強學生的逆向思維訓練非常重要。需要注意的是，在小學數學課上培養學生的逆向思維技能時，教師切忌隨意盲目，而應重視學生的解決問題的思想，并專注于他們的進步。如此，有效的解決問題才能幫助學生提高學習積極性以及提升思維邏輯能力。

二、發散思維能力是釋放學生潛能的關鍵

數學思維能力的培養使學生的思維變得靈活，邏輯更清晰，使他們能夠提取和利用每個學生的最大能力。因此，教師必須在實際教學過程中充分理解學生，并根據學生的個性和共性來培養學生的數學思維。當然，這要求數學教師需要具有豐富的教學技巧，教育經驗和知識儲備，并不斷改變教學法中的教學方法和教學理念，以提高學生對數學學習的興趣并獲得基本的數學知識和技能，將學生對數學的熱情提高到更高的水平，如此不僅會讓學生不再害怕考試，而且還有助于提升學生的發散思維邏輯。

三、培養學生的思維能力，提高學生的自信心

在數學基礎知識的教學過程中，應加強對概念，規則和規律的塑造過程教學，這也是培養學生早期邏輯思維能力的重要手段。并逐漸發展出較為理想的思維素質。但是，由于大多數學生一開始在數學學習中的思維并不成功，所以許多學生的思維不穩定，學習興趣也不是很高。當教師要求學生解決某個考試壓軸問題時，由于問題解答難度較高，學生依靠自己的思維，僅僅根據在課堂上學習過的方法和經驗，可能無法快速，準確地解決，這時候就需要老師站出來，教導學生靈活運用思維，快速準確的解決數學問題。從這個意義上講，基礎數學課讓學生思考，促進學生思維的成功，但是，當學生沒有成功獲取思維時，教師不能主動灌輸，用自己的思維代替學生的思維。相反，此時必須耐心等待，并積極引導，以便可以有效地教會學生繼續思考，直到他們可以成功獨立思考為止。例如，當與學生一起學習立方體的體積時，學生可以各自獨立進行觀察，但是當要求學生進行總結和交流時，學生可以互相探討，擴散思維，相互發現，總結自己的學習體會，教師此刻的作用是引導。

3.1 重視數形結合，增強思維深度

創造思維能力是獲取和發現新知識活動中應具備的一種重要思維，它表現為不循常規、不拘常法、不落俗套、尋求變異、勇于創新。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生多向探究，求新立異。因此，在小學數學課堂上，教師可以將數據形式轉換為學生可以感知的某些特定知識。這比任何其他純文本形式的數學教育更具意義。小學生由于年齡限制，還處在思維發展的初級階段，所以他們對抽象數學的理解還不成熟，更不用說科學合理地使用數學知識了。而數字和形狀的這種組合模式可以將知識變得更加直觀和簡單，并且還可以通過允許學生通過表面的定量關系與數學思維的本質直接接觸，從而讓學生更好地了解知識，提高課堂教學的質量。例如，當學習矩形的周長以使學生更直觀地了解其內部含義時，老師可以要求學生在上課前準備材料，然后讓學生在教室里進行一些練習。同時，您可以使用教學框架來幫助講課，以幫助學生深入了解課堂的內容。

3.2 借助教學器具，培養思維能力

教育設備的使用是小學教室中最常用的教學方法之一，不僅可以增強學生的實踐能力，還可以提升學習興趣，使他們可以更積極的學習，而且也更適應學生的年齡和思維特點。同學們在上數學課時，教師教授一些合理的手工課環節，這些活動可以為學生提供更多發散思維的空間，使其更輕松，更高效地學習。通過這種方式，學生可以在各個方向和角度理解數學知識的含義，以實現激發學生思考能力的目標。

結語

總之，隨著數學與學生之間的距離縮短，數學實踐是塑造和整合學生對數學理解結構的必經過程，是學生獲取知識，建立技能和發展技能的重要工具，這些都需要教師在小學初級階段就培養學生良好的數學思維能力。

參考文獻：

[1] 馬七武.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019.24.027.

[2] 馬七武.淺談小學數學教學中學生思維能力的培養[J].學周刊，2019（24）：34.

[3]楊起群.劉良黔.談小學生創造性思維能力的培養[J].桂林師范高等專科學校學報，2005（02）