微課在中考數學備考教學中的實踐與思考

代艷萍

摘 要：《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確指出：“注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益”。微課具有短小精悍、易搜索、易傳播等優點，可以較好地適應內容多、綜合性強、靈活性大的數學復習課的需要。運用微課，需堅持學生自主，不斷夯實學生基礎知識與技能，加強數學思維的錘煉，形成數學素養。

關鍵詞：中考數學;復習教學;微課;運用

在中考數學復習教學中，運用微課具有針對性強、短小精悍、方便傳播等特點，可以滿足學生個性化、碎片化學習的需求，有助于學生對數學知識點的理解及思維能力的培養，形成數學素養。

一、運用微課需堅持學生自主，充分挖掘學生自身潛能

《義務教育數學課程標準》（2011年版）明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。在復習教學過程中，教師要堅持學生既是主體、又是主導的新“雙主”學習模式，充分利用微課包含視覺、聽覺和動覺等各種元素的特點，建立一個多感官的復習教學環境，滿足不同學習風格類型學生的學習喜好。同時，鼓勵學生大膽運用數學知識和技能解決實際問題，并及時給予肯定，讓學生體驗成功的樂趣，增強學習的自主性和積極性，形成正反饋效應。

例如，復習教學“立體圖形的展開與折疊”時，筆者利用微課動態演示立體圖形的展開與折疊的效果，化抽象為具體。觀看完微課后，對學生進行分組，讓學生進行交流、討論，并通過側面展開圖判斷是什么立體圖形。教師觀察學生的溝通情況，及時給予引導、評價，并對學生給予表揚與鼓勵。

二、運用微課需堅持雙基，加快構建數學知識體系

微課是復習教學采用的“形式”，掌握知識與技能才是追求的“目標”。學生只有具備了扎實的基礎知識和技能，才能運用數學知識解決實際問題。

（一）注重演繹串聯，加深學生對知識點的理解

教師在復習教學過程中要通過微課將舊的知識以再現、整理、歸納等辦法串聯起來，進而加深學生對知識的理解，并使之條理化、系統化。

案例1 ?筆者在復習“函數”時，主要采取如下步驟幫助學生建立知識體系：

1.找準復習點和突破口。函數圖像與性質是歷年教學重點，加之，學生對此存在著“不理解表達式中系數的幾何意義”及“無法確定函數與坐標軸的交點”的困難。因此，選取“函數”作為復習重點，“一次函數”作為突破口;

2.動態演示。利用微課動態展示k、b系數影響圖像的變化規律，讓學生感受系數k、b的幾何意義。

3.歸納總結。 通過微課動態引導學生進行“再發現”：以原點作為參照，k決定圖像關于y軸的左右位置，b決定圖像關于x軸的上下位置。

4.知識提升。利用微課展示“一次函數”、“二次函數”與“反比例函數”圖像與性質的動態演示過程，幫助學生對“函數”相關知識進行記憶和理解。

5.構建知識體系。利用微課，以思維導圖等形式，幫助學生建立“函數”知識結構圖，將零散的知識點系統化。

（二） 注重例題講解，幫助學生進行知識重難點的突破

復習教學中，教師要利用微課對典型例題進行生動有趣的講解來突破難點。

案例2 ?筆者發現：學生在解決“三角形三邊關系性質”問題時容易忽視三角形成立的條件。于是制成微課講解如下。

典型例題：若等腰三角形的一條邊長為6厘米，另一邊長為2厘米，則它的周長為（ ）。

常見錯誤：由于未指明所給邊長是等腰三角形的腰還是底，所以需討論當腰長分別為2厘米、6厘米時的情況，故周長分別為10厘米或14厘米。

指出問題：錯在未注意到三角形成立的條件：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”，當腰長為2厘米，底邊長為6厘米時，不能構成三角形。

微課時長不到8分鐘，便于學生，特別是后進生重復觀看，以補充復習教學過程中沒聽懂的知識，讓學生更好地掌握重難點知識。

（三） 注重歸納總結，提高學生的解題能力

教師要及時歸納總結，將已掌握的知識點與實際問題、數學模型建立聯系，制成微課。讓學生重復觀看，提高學生對問題的反應能力。例如，現實生活中遇到諸如面積、盈利、路程時間等問題時，能立即想到建立函數模型求解。

三、運用微課需加強學生數學思維的錘煉，形成數學素養

在復習教學過程中，教師要充分利用微課進行歸納，總結規律，概括主要的數學思想和方法，培養學生數學思維能力，形成數學素養，讓學生得到質的飛躍。

（一）數形結合思想

微課可以讓學生更加形象地理解數學中數和形的關系，學生運用數形結合思想可以更好解決實際問題。

例如，復習“二次函數的圖像與性質”之前，部分學生做題總是無從下手。為此，筆者利用微課動態展示二次函數圖形與x軸的位置關系，讓學生更形象地理解和掌握二次函數相關知識。同時，引導學生運用數形結合思想解決最值、遞增性等問題，讓學生明白解決問題的關鍵是找準“圖像的開口方向，對稱軸，頂點坐標或者與x軸、y軸的交點”三個方面及快速地畫出圖像，并且將主要的信息反映在圖像上， 問題隨之迎刃而解。

（二）轉換思想

微課在演繹知識變化和圖文轉換過程中發揮重要作用，有利于學生理解知識點的來龍去脈，并運用轉換思想解決實際問題。

例如，復習“四邊形”的知識時，筆者利用微課動態演示不同四邊形之間的轉換關系，讓學生更好理解和掌握平行四邊形、矩形、菱形、正方形等四邊形的判定定理關系。學生根據題目給出的文本信息，便能立即轉換成相應的四邊形進行求解。

（三）關聯思想

教師通過微課可以形象展示知識點的關聯，進一步加深學生對知識點的理解。同時，學生運用關聯思想，找到實際問題中事物聯系與數量關系，建立數學模型求解實際問題。

例如，復習“一元二次方程與二次函數”時，筆者通過微課首先引入一元二次方程與其他知識點相互關系的介紹，然后，借助微課動態演繹，進一步加深學生對二次函數圖像與x軸的交點個數與一元二次方程根的情況聯系的認識。最后，因勢利導，引導學生重視并積極運用函數與方程關聯的思想解決實際問題。

參考文獻：

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中山市青年課題課題《應用微課改善初中數學學困生課外學習的實踐研究》

課題編號：C2018069