提高小學生數學計算能力的策略研究

何新心

摘 要：提高小學生的數學計算能力是廣大小學數學教育實踐者的重要教學任務之一，它可以對學生的數感、語感等進行培養，并能夠為學生學好數學以及其他科目做好鋪墊。有鑒于此，小學數學教育實踐者需要運用多種形式進行數學計算教學，讓學生能夠靈活自如地運用所學到的數學計算算理，正確高效地進行計算練習，從而不斷助力學生數學計算水平的良好提升。

關鍵詞：小學數學計算教學;計算能力;提高

學生在學習數學知識時，不僅僅是要學到教材中的理論知識，還要從課堂當中獲得今后發展所必備的技能，其中計算能力是數學核心素養的內容之一，也是學生發展所需要的技能，對學生進行有效的數學學習起著良好的推動作用，其重要性不言而喻。有鑒于此，廣大小學數學教育實踐者需要重視數學計算教學，并要拓寬自身的教學思維，豐富自身的教學策略，運用多種形式來提升學生的計算能力，從而能夠較好地實現小學數學計算教學目標。下面，我將結合自身的教學實踐感悟，對提高小學生數學計算能力的策略進行一番闡述和說明。

一、激發計算興趣

廣大小學數學教育實踐者從多個層面激發學生的計算學習興趣，讓學生感受到計算學習的快樂，不再害怕數學計算學習，可以調動學生的主觀能動性，讓學生更好地參與到數學計算教學的各個環節當中，主動進行計算練習，十分有利于學生專業能力的大面積提高。有鑒于此，小學數學教師要積極將各種創新的教學策略引入到數學計算教學課堂當中，讓學生對數學計算學習感興趣，帶著充足的動力進行數學計算學習，從而能夠取得小學數學計算教學的極大效益。

例如，以“圓柱的表面積”為例，在講授教材新知識時，我先讓學生根據已學到的知識，回答了以下問題：圓柱的側面展開后是什么圖形呢？你能根據展開后的圖形，總結出計算圓柱表面積的公式嗎？然后，學生在小組內進行了合作探究學習，主動將自己的觀點提了出來，并與本組成員進行了交流與探討，判斷了彼此的觀點是否正確，幫助彼此解決了在學習中遇到的問題，形成了積極的合作學習氛圍。接著，小組學生在課堂中進行了以下匯報：圓柱的表面積=側面積+2×底面積;其中，側面積=底面周長×高;底面積=πr2。之后，我為學生出示了水桶的圖片，并讓學生根據圖片中的數據，計算了這個水桶在制作時需要用到的鐵皮。在這一環節中，學生計算出了兩種結果。此時，我對學生進行了引導，讓學生思考了以下問題：水桶的表面積是哪幾個面的面積呢？為什么呢？很好地為學生滲透了相關數學知識。最后，我為學生出示了不同的計算題，如運用我給出的數據，計算圓柱的表面積;計算制作水桶需要的鐵皮等等。在此次訓練過程中，我讓學生回憶了自己所學到的計算算理，使學生很好地運用相關計算算理解決了我出示的問題，不斷提高了學生的解題準確率。總之，從不同的角度激發學生對數學計算學習的興趣，使學生更為自覺地參與到了數學計算專項訓練活動中，不斷促進了小學數學計算教學高效性的提升。

二、做好審題工作

審題是解決數學問題的第一步，也是比較重要的一步，許多學生在解決數學計算題時，總是計算到一半就進行不下去了，當他們回頭檢查時，發現是因為沒有認真審題，將題意理解錯了，這種情況屢見不鮮。為此，廣大小學數學教育實踐者需要對學生進行審題指導，讓學生做好審題工作，打好“地基”，為學生后續的正確解題做好全方位的準備。

例如，以“比例的應用”為例，在講述教材中的新知識時，我先為學生出示了教材中的主題圖，并讓學生用自己的語言講述了主題圖中所呈現的信息，對學生獲取有效信息的能力進行了培養。然后，我讓學生根據相關信息提出了運用比例的相關知識進行解答的問題，學生進行了以下表述：14個玩具汽車可以換多少本小人書呢？接著，我指導學進行了認真審題，讓學生在審題的過程中，將題目中所涉及到的等量關系列了出來。在這一環節中，我對學生進行了以下引導：同學們，你們寫出的等量關系正確嗎？有沒有出現理解錯題意或者抄錯數字的現象呢？讓學生檢查了自己的書寫結果，確保對題意有了一個正確的認識，沒有抄錯數字。之后，我指導學生運用比例的相關知識，計算了自己列出的算式，并讓學生總結了運用比例的知識解決實際問題的步驟。最后，我為學生出示了解方程的計算練習題以及與本節課內容有關的應用題，讓學生認真進行了審題，并進行了計算。在這一環節結束后，我向學生公布了有關問題的答案，并要求學生在因為沒有認真審題而出錯的問題邊上標注了認真審題，以便于時刻提醒學生，讓學生在今后的學習中，要時刻謹記做好審題工作，不斷促進了理想小學數學計算教學成績的獲得。總之，指導學生做好審題工作，使學生學會了做題，提高了學生的數學綜合能力。

三、做到書寫規范

對學生提交的作業以及試卷等進行評閱，我們可以發現以下現象：許多學生書寫潦草，不能將問題和正確答案對應起來，而且，他們不能按照規范地列豎式進行計算的步驟，有條理地將豎式計算的過程寫下來，而是為了圖快，省略了許多的步驟，在修改時，不能準確判斷是哪一步計算出現了問題，需要重頭進行計算，浪費了許多的時間。另外，學生在列豎式進行計算的過程中，總是不能按照要求將位數對其，將結果寫在了錯誤的位置上，出現了各種各樣的問題，小學數學計算教學效果較差。鑒于此，廣大小學數學教育實踐者需要向學生強調書寫，讓學生做到書寫規范，養成良好的書寫習慣，這對學生數學計算能力的提升有著很大的幫助。

例如，以“圓錐的體積”為例，在具體的教學實踐過程中，我先向學生提出了以下問題：怎樣計算圓錐的體積呢？學生進行了猜想，并親自動手進行了操作，探索了圓錐的體積公式。然后，我對學生進行了點撥，幫助學生進一步消化了課堂知識。接著，我為學生出示了計算圓錐體積的練習題，并對學生提出了以下要求：認真規范地將對應的算式寫在練習本上，并要按照計算步驟，將自己的計算過程寫下來。之后，學生根據我的要求，認真審視了問題，并工工整整地進行了書寫與計算。而我則來回進行了巡視，對不按照要求進行計算練習的學生進行了教導，更好地規范了學生的行為習慣。最后，我對書寫比較工整、規范的學生提出了表揚，并在教室中展示了他們的書寫，起到了很好的表率作用，獲得了教育教學的雙贏。總之，指導學生做到書寫規范，提高了學生的綜合素養，助力了學生數學各項能力的有效發展。

四、掌握驗算技巧

驗算是小學數學計算教學中比較重要的一個環節，通過驗算，學生可以明確自己的計算結果有沒有出現錯誤，并能夠及時改正計算出錯的問題，十分有利于學生計算正確率的提高。然而，學生對驗算的認識比較片面，不能充分體驗到驗算的重要性，很少對自己的計算結果進行驗算，在訂正了有關計算題的答案，看到自己錯了許多題后，他們才開始后悔。為此，廣大小學數學教育實踐者需要為學生講述驗算的重要性，并要對學生進行驗算指導，讓學生掌握一定的驗算技巧，在計算結束后，主動進行驗算，從而能夠轉變學生“馬虎”的缺點，不斷促進學生計算錯誤率的降低。

例如，以“比例的應用”為例，首先，我為學生出示了以下計算題：解下面的比例：24：0.3=x：0.4;4：9=x：3.6。然后，學生運用課堂當中所講述的解方程的技巧以及比例的相關知識，求出了算式的最終結果。接著，我讓學生思考了以下問題：同學們，我們最終求出的結果是不是正確的呢？應該怎樣進行驗算呢？學生相互之間進行了討論，說出了驗算上述算式的方法，即將求出的結果代入比例進行驗算，看看等式是否成立，并根據驗算方法，驗證了自己的計算結果是否正確。在驗算的過程中，學生發現了自己計算出錯的原因，如抄錯題，計算粗心等等，并將這些原因寫在了對應的出錯的問題旁邊，標注了下次進行計算時需要特別注意的問題，助力了學生計算學習效率的增強。之后，我讓學生說了說自己對驗算這一步驟的認識，學生紛紛表示驗算是非常重要的，通過驗算，自己改正了許多錯誤，提高了計算成績，在今后的計算練習中，要及時進行驗算。最后，我為學生出示了更多的與解比例有關的計算練習題，讓學生進行了計算以及驗算，進一步強化了教材重難點知識，不斷促進了高效小學數學計算教學的施教。總之，指導學生掌握驗算技巧，增強了學生的數學計算技能，不斷促進了學生數學綜合水平的進一步提升。

總而言之，計算能力是學生必須要具備的基礎能力之一，它能夠為學生未來步入社會，適應社會的發展提供極大的幫助，在學生的成長和成才過程中發揮著無可替代的作用。廣大小學數學教育實踐者需要重視對學生的數學計算能力進行培養，讓學生的思維能力、認識基礎等得到進一步的發展，從而不斷助力學生的自我提升。

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