基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計

王贊華

摘 要：高中化學(xué)校本作業(yè)對于培養(yǎng)學(xué)生各種能力、開發(fā)學(xué)生智慧潛能、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。在高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)充分結(jié)合本校學(xué)生實際情況，從成長性、針對性、探究性、分層次、微視頻等方面進行設(shè)計，以幫助學(xué)生提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);校本作業(yè)

校本作業(yè)是一種適合本校學(xué)情，供本校學(xué)生使用的一種練習(xí)。是根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)，從學(xué)生的認知水平、實踐能力等實際情況而設(shè)計的，是學(xué)生作業(yè)的一種優(yōu)化，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸，是用于鞏固和評價學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的品質(zhì)與能力。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展可以通過校本作業(yè)來落實，切實使校本作業(yè)起到減負增效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。本文結(jié)合教學(xué)實際主要探討了基于學(xué)科核心素養(yǎng)的幾種高中化學(xué)校本作業(yè)設(shè)計策略。

一、設(shè)計成長性校本作業(yè)

優(yōu)質(zhì)的校本作業(yè)不僅具備基礎(chǔ)性，同時還應(yīng)具備成長性。成長性的校本作業(yè)不僅能夠?qū)W(xué)生所學(xué)知識作出反饋，還可以通過成長性校本作業(yè)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主地學(xué)、體驗地學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維，讓學(xué)生在與成長性校本作業(yè)的不斷對話中，學(xué)會思考、提高學(xué)習(xí)驅(qū)動力，主動解決作業(yè)活動中的問題，發(fā)展核心素養(yǎng)等。我們在設(shè)計校本作業(yè)時，不僅要考慮幫助學(xué)生夯實學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時更應(yīng)注重設(shè)計能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長性校本作業(yè)。設(shè)計時我們應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，同時進行適當(dāng)?shù)耐卣梗杂?xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，同時又能培養(yǎng)高中化學(xué)思維方式，解題能力得到提升，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到發(fā)展。

例如：高三化學(xué)專題復(fù)習(xí)《硫及其化合物》時，為了讓學(xué)生掌握好SO2與BaCl2溶液反應(yīng)這一知識點，我設(shè)計了如下成長性校本作業(yè)：（1）CO2、SO2分別通入BaCl2溶液，各有什么現(xiàn)象？（2）若將SO3通入BaCl2溶液又有什么現(xiàn)象？（3）若將CO2、SO2分別通入Ba（NO3）2溶液，又會各產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（4）若將SO2通入BaCl2溶液，想要獲得BaSO4沉淀，需要加入哪些試劑可達目的？這些試劑有何共性？（5）若將SO2通入BaCl2溶液，想要獲得BaSO3沉淀，需要加入哪些試劑可達目的？用量如何？這些試劑又有何共性？通過比較與梳理，學(xué)生在解題的過程中再現(xiàn)、矯治、應(yīng)用相應(yīng)的知識點，檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動梳理知識形成知識網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，提升解決問題的能力和思維。在與作業(yè)的不斷對話中，學(xué)生學(xué)會思考、創(chuàng)新認知，通過少而精的校本作業(yè)的應(yīng)用，將習(xí)題與知識點有效融合在一起，擺脫題海的束縛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

二、設(shè)計針對性校本作業(yè)

校本作業(yè)的設(shè)計也應(yīng)該要有針對性。針對性的校本作業(yè)，能夠幫助學(xué)生補缺補漏，提升核心素養(yǎng)。學(xué)生沒有掌握好的知識點內(nèi)容可以通過校本作業(yè)加以解決。教師設(shè)計針對性校本作業(yè)，學(xué)生對照校本作業(yè)逐個解決。因此，教師設(shè)計針對性校本作業(yè)時要積極與學(xué)生進行溝通，了解學(xué)生現(xiàn)狀，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)，哪些知識點內(nèi)容沒有掌握好，哪些核心素養(yǎng)需要加強。然后根據(jù)學(xué)生所存在的問題，設(shè)計出針對性的校本作業(yè)，幫助學(xué)生對沒有掌握好的知識內(nèi)容進行補缺補漏，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)。在針對性校本作業(yè)設(shè)計過程中，老師要注意與集備組老師共同研討，結(jié)合各班情況，根據(jù)集備組老師的特點進行分工合作、取長補短、資源共享，集大家力量進行針對性的設(shè)計。使用所編寫的校本作業(yè)過程時，集備組老師還應(yīng)根據(jù)各自情況進行適當(dāng)調(diào)整。同時應(yīng)及時對所設(shè)計的校本作業(yè)的有效性作出評價，及時發(fā)現(xiàn)不足、反思原因、總結(jié)經(jīng)驗，建立自己的試題庫并不斷調(diào)整與完善，使校本作業(yè)的質(zhì)量得到全面的提高，提升校本作業(yè)的效果和針對性。

例如：針對化學(xué)學(xué)科的特點：元素化合物等章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖形式;有機物知識引導(dǎo)學(xué)生制作分子結(jié)構(gòu)等模型;工藝流程題設(shè)計真實情境的系列針對性校本作業(yè)如：（1）以物質(zhì)制備為主線工藝流程題（2）以除雜等操作為主線工藝流程題（3）將工藝流程題難點進行分割，并形成以考點為主線的校本作業(yè)等。

在《可逆電池》教學(xué)時，原電池和電解池的工作原理及應(yīng)用學(xué)生往往掌握不好，兩者易混淆。針對這種情況，為了讓學(xué)生分清原電池和電解池，我設(shè)計了如下針對性校本作業(yè)：鈉離子電池是一種可充電電池，其放電時工作原理如圖所示，有關(guān)說法錯誤的是（ ）

A.充電時，Mo箔接電源的正極

B.放電時，Na+從右室移向左室

C.放電時電勢較低的電極反應(yīng)式為：

D.負極質(zhì)量變化為2.4 g時，外電路中通過0.2 mol電子的電量

通過該題的訓(xùn)練，學(xué)生自主歸納總結(jié)原電池與電解池的異同點，并對電化學(xué)的工作原理、電極反應(yīng)式書寫及有關(guān)計算、電子離子移動方向等相關(guān)知識有了更深入的理解。在針對性的校本作業(yè)設(shè)計中，促進學(xué)生了解自身的薄弱點，在解題析題過程中進行針對性訓(xùn)練，學(xué)生的證據(jù)推理與模型認知等學(xué)科核心素養(yǎng)逐步得到落實。

三、設(shè)計探究性校本作業(yè)

化學(xué)學(xué)科的特征適合多做探究，探究式實踐類的校本作業(yè)應(yīng)該能吸引學(xué)生的參與。如何將校本作業(yè)的落實與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有機結(jié)合？教師應(yīng)積極探尋能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的探究型作業(yè)設(shè)計。老師們一起研究教材、一起梳理學(xué)習(xí)探究主題，可以考慮將不同階段的知識融會貫通，形成知識網(wǎng)絡(luò)，并將它們設(shè)置成一個個具有綜合性、新穎性的探究性校本作業(yè)，要求學(xué)生利用該探究性作業(yè)進行自主合作學(xué)習(xí)，并在探究交流過程中解決相關(guān)問題，加深學(xué)生對知識的理解、再認和辨別，學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)過程中，知識得以強化、能力得以形成、學(xué)習(xí)技巧得到優(yōu)化，素養(yǎng)得以積淀。

在進行《關(guān)于易氧化物質(zhì)的實驗設(shè)計》復(fù)習(xí)時，對于Fe（OH）2沉淀的制備可用教材實驗、氣體保護法、電解法、改變?nèi)軇┓ǖ确椒ㄟM行。其中改變?nèi)軇┓稍O(shè)置成如下探究型校本作業(yè)：（1）配制硫酸亞鐵溶液時，為了避免溶于水的過程中被氧化，通常在溶液中加入什么物質(zhì)？（2）無水乙醇慢慢濱滴入硫酸亞鐵溶液中會產(chǎn)生氣泡，其主要因素是什么？（3）為什么會保持白色？學(xué)生根據(jù)此探究性校本作業(yè)中設(shè)置的不同問題逐個進行深入探究、類比化學(xué)實驗事實、辨析交流討論，分析設(shè)計原理，從而形成易氧化物質(zhì)實驗設(shè)計的基本思路和一般方法：易被氧化的物質(zhì)在進行實驗時要嚴格防止與氧氣接觸，并學(xué)會根據(jù)題目的要求選擇儀器、藥品。本題通過一題多變的設(shè)計，利用裝置的改進和變化，問題的拓展和延伸，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，又提升了學(xué)生分析問題的能力，從而進一步落實學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、變化觀念與平衡思想等學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、設(shè)計分層次校本作業(yè)

在“讓每個學(xué)生都能得到最優(yōu)發(fā)展”教育觀下，為了每位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在校本作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、學(xué)生個性和差異性設(shè)計分層次校本作業(yè)，既能讓后進生有所發(fā)展，又能保證優(yōu)等生得以提升。設(shè)計時可根據(jù)教材、學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進行校本作業(yè)內(nèi)容的選擇，兼顧化學(xué)知識點之間的關(guān)聯(lián)性和層次性，設(shè)計成基礎(chǔ)題、應(yīng)用提高題和拓展題;也可把同一知識點的內(nèi)容設(shè)置為三種難度程度不同的作業(yè)，學(xué)生可根據(jù)自己的實際情況選擇不同層次的作業(yè)進行訓(xùn)練;或者布置作業(yè)時，針對不同層次的學(xué)生，作出不同的要求，如在做計算題時，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生只要求一題一解，優(yōu)秀的學(xué)生則要求一題多解，一題多變，拓寬思路。

例如：在“乙酸乙酯的制備”主題復(fù)習(xí)中我設(shè)計如下校本作業(yè)：（1）寫出制備的化學(xué)方程式，試劑混合時加入順序和用量如何？可通過什么現(xiàn)象證明有乙酸乙酯生成？（2）為了使乙酸乙酯的產(chǎn)率得到提高，思考如何改進課本中的實驗裝置？（3）某同學(xué)想用分水器不斷分離生成的水，提高乙酸的轉(zhuǎn)化率，你能嘗試分析該同學(xué)的實驗原理和操作嗎？本題題（1）是基礎(chǔ)題，屬于必須掌握的，學(xué)生跳一跳都可以夠得著;題（2）是應(yīng)用提高題，針對學(xué)習(xí)程度稍好學(xué)生，通過同伴交流討論，可以完成;題（3）是拓展題，針對優(yōu)生，通過鉆研和深入思考得出答案，拓寬視野。在這分層次校本作業(yè)中，對不同程度不同類別的學(xué)生，根據(jù)不同的目標(biāo)要求，力爭讓每個學(xué)生都能得到相應(yīng)的訓(xùn)練，得到相應(yīng)的提升，從而激發(fā)學(xué)生求知內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生遷移能力、變化觀念并激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

五、設(shè)計微視頻校本作業(yè)

實踐表明，傳統(tǒng)教育和網(wǎng)絡(luò)教育的組合能夠發(fā)揮出更強大的優(yōu)勢，在教學(xué)中應(yīng)充分融合現(xiàn)代信息化技術(shù)，將化學(xué)知識與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效結(jié)合來提升校本作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性。微視頻也是其中一種方式，在設(shè)計校本作業(yè)時，教師可以將重難點進行精細講解、將教學(xué)中需用動態(tài)模擬的內(nèi)容如化學(xué)反應(yīng)的機理、將抽象復(fù)雜的知識如晶體結(jié)構(gòu)等錄成微視頻供學(xué)生觀看，并在觀看的過程中，解決其中所設(shè)置的問題，對疑惑的地方，引導(dǎo)學(xué)生及時記錄解決。通過這種校本作業(yè)形式學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，獲得更廣闊的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：可將較難實現(xiàn)的實驗、有危險性和污染嚴重的實驗、錯誤操作引發(fā)危險的實驗設(shè)計成微視頻;對于學(xué)生理解起來有困難的化學(xué)反應(yīng)機理，可利用二維或三維動畫軟件，模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使其變得更直觀，如有機反應(yīng)歷程：CH4與C12光照取代、CH2==CH2與HC1加成反應(yīng)等，使學(xué)生對斷鍵和成鍵過程一目了然，便于學(xué)生理解掌握;在進行高三化學(xué)二輪復(fù)習(xí)課的作業(yè)設(shè)計時，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生制作有機物組構(gòu)分析、基礎(chǔ)實驗、化學(xué)與STSE、電化學(xué)原理與應(yīng)用、晶體結(jié)構(gòu)、立德樹人的選題、新情境的選題、學(xué)術(shù)成果為情境等相關(guān)微專題的微視頻，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀看，逐步解決其中所提出的問題，理清化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，建立解題思路，提高解題能力和得分率，促使學(xué)生順利并樂于完成校本作業(yè)，學(xué)生思維得到優(yōu)化，宏觀辨識與微觀探析等學(xué)科核心素養(yǎng)進一步得到落實。

總之，校本作業(yè)是課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動的延伸，也是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。優(yōu)化校本作業(yè)的設(shè)計，充分發(fā)揮校本作業(yè)的功能，是我們一直努力追求的目標(biāo)。為了有效提升高中化學(xué)校本作業(yè)的質(zhì)量，老師應(yīng)更多地充當(dāng)資源創(chuàng)建者、資源整合者，為學(xué)生量身定做，力爭構(gòu)建科學(xué)合理化、多樣化校本作業(yè)設(shè)計體系，以期達到減負增效，在校本作業(yè)優(yōu)化設(shè)計中引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

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