核心素養(yǎng)視野下高中英語閱讀教學(xué)研究

摘 要：高中時期，英語作為三大主科之一，其重要性不言而喻。許多學(xué)生為了提高極具代表性的分?jǐn)?shù)，課外試卷可謂是常伴左右，但試題縱然做得再多，很多人卻忘了英語本身的根本意義，也就是口語，或者說閱讀能力。不單單是學(xué)生專注于分?jǐn)?shù)，甚至是老師，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸時，也將注意力放在了對于習(xí)題的解讀，從而忽略了英語的本質(zhì)是情景創(chuàng)設(shè)、閱讀與表達(dá)能力，或者過于追求功利主義。

關(guān)鍵詞：英語閱讀;核心素養(yǎng);高中英語教學(xué)

其實(shí)英語的本質(zhì)信息從字面上很多人都能獲取，但分?jǐn)?shù)的壓制力與唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)是很多人不可抗拒的。若想培養(yǎng)好學(xué)生對于英語的核心素養(yǎng)，教師就要將注意力從教授語法、音標(biāo)、單詞上拆分在閱讀之中，甚至要將大部分注意力側(cè)重于閱讀方面，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有無法忽略的作用，也是建設(shè)學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)道路，可幫助學(xué)生大幅度提升文化與思維的品質(zhì)。

一、高中英語閱讀方面存在的問題

英語學(xué)科，是因我國順應(yīng)英語成為國際通用語言，從而設(shè)立的學(xué)科。多國之間國際上的往來少不了英語的應(yīng)用，并且我國想要進(jìn)步，自己悶起頭來苦干是很難在短時間內(nèi)得到有效成果的，所以想要將發(fā)展的速度提高，就必須學(xué)習(xí)其余國家的技術(shù);那么，在雙方的交流中，少不了對于英語的使用，而我國的未來是屬于學(xué)生們的，所以英語也就順勢成為了三大主科之一。另外，現(xiàn)在發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也是以英語為根本來進(jìn)行延伸的，類似的還有各大領(lǐng)域，總之都與英語有著千絲萬縷的連接，所以學(xué)好英語十分的有必要，這也可以說是當(dāng)今世界人類交流的一種規(guī)則。

但道理規(guī)則說得再明確，英語學(xué)科的難度也不能被抹除;沒錯。英語學(xué)科的難度，甚至說英語本身的難度都是不小的，那么在高中時期，教師想要教好、學(xué)生想要學(xué)好這一在國際交往等多方面意義重大的語言，其遇到的問題可謂繁多，再加上目前我國教育部門要求高中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多方面核心素養(yǎng)，樹立好高中學(xué)生的核心價值觀。但是“屋漏偏逢連夜雨”，在教學(xué)內(nèi)在方面都出現(xiàn)問題的情況下，再對學(xué)生進(jìn)行著重培養(yǎng)，這不失為對高中英語教師能力與責(zé)任心的一種挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)模式的迂腐

該點(diǎn)含義，前文也略有提及。因?yàn)閷W(xué)生不明白英語的重要性，所以會對其產(chǎn)生抗拒，倘若教師的教學(xué)方式還讓學(xué)生們難以接受，那對于學(xué)習(xí)效率的提升以及綜合素養(yǎng)的建設(shè)可謂毫無益處。

如：高中英語教師對試卷的信任已具有天然性質(zhì)，在課堂中常常會利用試卷對學(xué)生的知識鞏固進(jìn)行反復(fù)的考核與訓(xùn)練，對于這種行為可產(chǎn)生的作用筆者暫時不發(fā)表看法。教師群體應(yīng)當(dāng)明白，英語的性質(zhì)所在是交流，而以分?jǐn)?shù)來對英語本身進(jìn)行衡量是一個錯誤的行為。雖理論如此，但教師在布置作業(yè)時，更多的還是以試卷練習(xí)的方式為主，反而忽略了其他方面該有的訓(xùn)練;即當(dāng)下多數(shù)教師對英語閱讀并沒有側(cè)重精力甚至給予一定的關(guān)注度。

（二）對學(xué)生進(jìn)行錯誤的引導(dǎo)，忽略閱讀

教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是不容被忽視的，但當(dāng)教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，常常會對閱讀進(jìn)行選擇性的忽略，反而對習(xí)題等各方面存在過分的關(guān)注;而學(xué)生對此也會發(fā)生潛默移化的思想轉(zhuǎn)變，并對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒性。如：學(xué)生因天性會在教師進(jìn)行授課的過程中做出不符合課堂秩序的錯誤行為，教師也常常會以其干擾正常的學(xué)習(xí)秩序與方式從而進(jìn)行遏制，并以此為緣由來告誡家長。這本是教師維持課堂秩序的正常活動，學(xué)生也會遵從勸誡;但當(dāng)教師進(jìn)行知識教授，并對英語閱讀方面選擇忽略時，學(xué)生充滿聯(lián)想力的思想模式便會向錯誤的方向延伸，去學(xué)習(xí)教師不重視閱讀的這一行徑，從而使其對閱讀本就淺顯的重視性愈加縮減，甚至趨近于零。種種因素進(jìn)行疊加，令英語以閱讀、交際為主的原則消失殆盡，轉(zhuǎn)而使試題、單詞的默寫占據(jù)主要地位;這種對英語學(xué)科起到反面作用的行為會讓學(xué)生無法再對閱讀進(jìn)行有深度地挖掘鉆研。

至此，教師在不自主的情況下傳達(dá)了具有嚴(yán)重惡劣性質(zhì)的信息，并對學(xué)生起到了錯誤的引導(dǎo)作用，令學(xué)生的思想與閱讀本身的重要性站在了對立面;并在往后的口語應(yīng)用中，與自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生沖突。

以上即是當(dāng)今英語學(xué)科教學(xué)模式的迂腐性，其陳舊的觀念為英語閱讀的興起給予了重大打擊，并令這種錯誤理念持續(xù)性地占據(jù)當(dāng)代高中學(xué)生的思想之中，極大程度上扼殺了我國對于外語人才的培養(yǎng)，以及浪費(fèi)學(xué)生的自主思維。

（三）授課內(nèi)容的枯燥乏味，學(xué)生興趣的流失

閱讀在英語的授課過程中，本身是極其具有多樣性及趣味性的一個環(huán)節(jié)，但在教師所設(shè)計(jì)的教案內(nèi)，無不以繁多的理論知識為主，并且，該種知識并不具有豐富的趣味性，即對內(nèi)容進(jìn)行描述的方式過于死板，而教師的授課理念也嚴(yán)重缺乏趣味性這一決定要素。受到該方面的影響，高中學(xué)生會漸漸喪失對于英語閱讀的興趣，從而對教師選取的每一個知識點(diǎn)都無法進(jìn)行吸收，甚至聆聽;至此，學(xué)生會對英語的授課環(huán)節(jié)產(chǎn)生巨大的壓力負(fù)擔(dān)與本能但卻強(qiáng)烈地抗拒。雖在教師的勸誡與家長的期望下會進(jìn)行自我更正，但這種強(qiáng)迫性的行為無法長久支撐與滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識。

在當(dāng)代學(xué)生自主創(chuàng)建的以興趣為理念的學(xué)習(xí)模式下，該種授課方式?jīng)]有發(fā)揮空間與生存的必要，縱然該種知識雖表達(dá)方式欠妥，但對于學(xué)生獲取知識有極大的幫助，可學(xué)生學(xué)習(xí)的效率完全取決于興趣的程度高低。長此以往，教師也會漸漸失去教學(xué)的興趣，無法再通過閱讀對學(xué)生進(jìn)行正確的思維培養(yǎng)。

二、高中教師在英語教學(xué)方面應(yīng)作出的改變

教師對于學(xué)生起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。要解決問題，就要發(fā)現(xiàn)問題找出問題的病因所在。那么，咱們現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)不利的多種因素，所以應(yīng)當(dāng)及時做出改正。

（一）及時更新教學(xué)模式，使閱讀占據(jù)主導(dǎo)地位

首先，就要更改當(dāng)今教師將大部分注意力放在解題方面，甚至崇尚“試卷做得越多，分?jǐn)?shù)就能越高”主義，從而完全忽略英語對于閱讀的依賴性的這一嚴(yán)重問題。所以教師在設(shè)計(jì)教案時，應(yīng)當(dāng)更加側(cè)重于閱讀方面的訓(xùn)練，以靈活的方式讓學(xué)生們充分理解教學(xué)內(nèi)容，積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)φn本例題能夠輕松闡述，并發(fā)表出自我的見解。

閱讀的重要性需要學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行領(lǐng)悟。高中時期的“題海戰(zhàn)術(shù)”從原則上對于學(xué)生起到了促進(jìn)作用，但在口語交流方面便顯得不盡如人意。如：當(dāng)某個學(xué)生想要運(yùn)用自己所有英語層面的知識來與外國友人進(jìn)行交流，表達(dá)友好態(tài)度時，卻發(fā)現(xiàn)自身對于音標(biāo)的掌握程度嚴(yán)重不足，而記住復(fù)雜的字母結(jié)構(gòu)與單詞組合方式雖令學(xué)生頻頻獲得高分，但其根本無法作用到日常交際中。

所以，英語閱讀是英語教學(xué)的必備環(huán)節(jié)也是必然趨勢，只有掌握了閱讀概念與口語應(yīng)用，才是對英語本質(zhì)的貫徹;并且，閱讀在一定程度上也可以加深學(xué)生對于知識的印象，并可使其更加趨近于日常化。

（二）明白學(xué)生才是主體的正確理念

想要幫助學(xué)生樹立正確的核心素養(yǎng)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。首先，盡量減少生硬死板的習(xí)題灌輸，堅(jiān)持、理解以學(xué)生為主的教育理念，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整自身的思路，讓學(xué)生擁有更多的時間進(jìn)行英語交流，或者場景模擬，從而引發(fā)學(xué)生對于自身的思考。而教師，要做的只是對于學(xué)生有一個正確的引導(dǎo)性，在學(xué)生交流學(xué)習(xí)的過程結(jié)束時，作出總結(jié)與意見，為學(xué)生明確正確的觀點(diǎn)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，并充分提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（三）不斷優(yōu)化自身的授課內(nèi)容

在設(shè)計(jì)教案時，教師與教師之間要充分交流，對課題有一個大致上的分析，并且要將教學(xué)內(nèi)容和生活充分的聯(lián)系在一起，也就是單詞與單詞之間的搭配方式等，可以設(shè)置一些情景，這樣可以有助于提升學(xué)生的英語理解能力，還可以讓學(xué)生自主舉例，慢慢引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）培養(yǎng)學(xué)生對于英語的好勝心

這個過程也是十分重要的，教師可以通過設(shè)立小組，讓他們就問題設(shè)置情景并模擬，還可以進(jìn)行競賽等，在激烈的比賽中激發(fā)出學(xué)生進(jìn)取心，從而提高教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在此之中，小組的組合方式也可以是靈活百變的，這樣可以增加學(xué)生的適應(yīng)力，并在團(tuán)隊(duì)合作解決問題時，找到自己的位置，發(fā)揮出自己的光與熱。

三、高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)做出的改變

當(dāng)然，學(xué)生若是一成不變，那教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時就會遇到層層阻礙，但因?yàn)閷W(xué)生是什么都不知道的，所以在該方面，還需要教師的充分引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的多方面能力。

（一）讓學(xué)生明白課外閱讀的重要性，并對課外閱讀進(jìn)行鼓勵

在英語的學(xué)習(xí)中不能拘于一格。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀物的閱讀，這可以豐富學(xué)生在英語方面的閱歷，并拓寬自己對于世界的視野，多彩的故事還可以增加學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的積極性;當(dāng)然，如若教師有優(yōu)秀的外國作品也可以推薦給學(xué)生。相信學(xué)生在閱讀時會有一番收獲，并且在與同學(xué)交流時，還可以互換信息，從而達(dá)到知識延伸的目的，并且從中可以領(lǐng)悟出多種單詞的搭配方式。

另外教師還可以在課下對這些作品做出一些評價與分析，讓學(xué)生從中獲取一些更加有利的信息，從而達(dá)到更加長遠(yuǎn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

（二）提升學(xué)生的閱讀積極性

這一點(diǎn)和上文提到的沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，但在這一點(diǎn)中，教師要將這種“閱讀只是為了提高分?jǐn)?shù)，閱讀是一種負(fù)擔(dān)”種在學(xué)生內(nèi)心深處的觀念剔除，要真正的讓學(xué)生明白閱讀的樂趣，與英語的精彩。

結(jié)語

對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分重要的，這將是高中英語教師們最為看重的教學(xué)目標(biāo)，也做出了巨大的貢獻(xiàn)。在教學(xué)過程中，教師要充分培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與積極性，并及時做出自我教學(xué)模式的改變，做好知識的教授工作，為學(xué)生們綜合素養(yǎng)的終身發(fā)展打好堅(jiān)固的基礎(chǔ)，讓英語綜合水平呈上升性提高。

參考文獻(xiàn)

[1]程曉堂，但巍.基礎(chǔ)教育階段英語課程的核心理念解讀[J].課程·教材·教法，2012，32（03）：57-63.

[2]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]韓寶成.整體外語教育及其核心理念[J].外語教學(xué)，2018，39（02）：52-56.

[4]王桂花.高中英語自主閱讀的問題及培養(yǎng)策略研究[D].碩士學(xué)位論文，山東師范大學(xué)，2015.

[5]徐晨.高中英語閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法探討[J].都市家教（下半月刊），2014（8）.

[6]聶曉云，徐燕.高中英語閱讀低成效學(xué)生的閱讀策略使用狀況調(diào)查[J].英語教師，2013.13（6）：20-25.

[7]邵莉莉.牛津高中英語閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐分析[J].課程教育研究，2014，（32）：123-123.

[8]陳儉賢.新課程理念下高中英語閱讀策略的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)外語教育，2015，（03）：96-101.

作者簡介：常愛燕（1983.03.18-），女，漢族，山西太原人，碩士，高中英語教師