新課改下優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的探討

馮小杰

摘 要：目前我國正在進行新一輪的教育改革，其對整個教育行業(yè)所造成的影響都是巨大的，在這其中高中地理教學(xué)也頗受教育改革影響，不論是教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變革。從表面上看高中地理教學(xué)在新課改下發(fā)展得越來越好，但是新課改在實際的高中課堂教學(xué)中還是存在著一些問題有待解決，其中不乏有教師教學(xué)方式的問題，還有學(xué)生主體性不夠突出等問題。本文針對這些問題進行了簡單的分析，并且從多個方面提出了一些針對性的策略，有助于新課改下高中地理教學(xué)良好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改;優(yōu)化;高中地理;課堂教學(xué)

引言：新課改下主張以學(xué)生發(fā)展為本。在新課改下的高中地理教學(xué)理念主張以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，并且讓學(xué)生通過合作的方式進行學(xué)習(xí)，而且在新課改下的高中地理非常注重對教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，不論是教師的教學(xué)方式還是教學(xué)實踐能力都包括在內(nèi)。這些都是新課改下的教學(xué)策略方向，在這樣的基礎(chǔ)之下本文就從營造課堂氛圍、教學(xué)策略多樣化和培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這幾個方面提出了一些針對性的策略。

一、新課改下高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體性不夠突出

目前在新課改下的地理課堂教學(xué)中，有一部分地理教師還是難以擺脫傳統(tǒng)教育理念所帶來的影響，在課堂上習(xí)慣主導(dǎo)課堂，還有一部分教師拿捏不準與學(xué)生互動的時間，擔(dān)心過多互動會耽誤講課進程，因此就干脆取消與學(xué)生之間的互動，這樣的情況就造成了學(xué)生在課堂之上主體性不夠突出的問題。而且在這部分教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生很難對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，整堂課幾乎都是地理教師在講課，學(xué)生沒有發(fā)言的機會，學(xué)生能做的只是根據(jù)教師所講的去背誦重點，這樣的學(xué)習(xí)方法也非常不利于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力。所以說，雖然新課改已經(jīng)實行，但是問題還是存在，需要高校和教師重視起來。

（二）師資力量不夠

教師對新課改的實行起著舉足輕重的作用，但是有一部分的高校并不注重對師資力量的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致雖然實行了新課改，但是還有一部分教師不能良好地理解新課改核心，在實際的教學(xué)之中不能良好地運用新課改的理念去進行教學(xué)活動，學(xué)校也沒有給予教師相應(yīng)的培訓(xùn)，教師就像瞎子摸象般去教學(xué)，而且教師很難掌握一些最新的教學(xué)資源，也找不到渠道去提升自身的專業(yè)知識，教師獲取教學(xué)資源的唯一方法可能就是在教材之上了，這就使得教師獲得的教學(xué)資源十分匱乏，高校之中的教師互相之間也缺乏交流，有問題不能夠及時得到解決，在這種情況之下，即使教師想要在新課改下把地理教好，也無力改變師資力量匱乏的事實。

二、新課改下優(yōu)化高中地理課堂教學(xué)的策略

（一）營造和諧的高中地理課堂氛圍

想要提高課堂的氛圍首先就要提高學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的興趣。一個學(xué)生如果對一件事產(chǎn)生了興趣，那他就會自發(fā)的去了解這個事物，學(xué)習(xí)地理也是一樣的道理，提高課堂氛圍的前提條件便是讓學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)。而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有多種方法，教師可以采用合適的方法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂氛圍。講流水侵蝕地貌時，就可以播放古詩《望天門山》的一段古詩的視頻進行引入。還可以利用谷歌地圖，手機投屏等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)方式吸引同學(xué)們現(xiàn)場來一次說走就走的旅行。

1.聯(lián)系生活

教師在教授地理的過程之中，可以不要局限于課本上面的地理知識，多把生活中的地理加入到課堂中，讓學(xué)生覺得地理離生活如此之近，這樣便能有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在教授《地形對聚落及交通線路分布》這一節(jié)的時候，便可以列舉生活中的例子講給學(xué)生，可以讓學(xué)生講講自家住宅的朝向與地形之間有什么聯(lián)系，或者講講自己住的小區(qū)周圍交通線路是如何分布的。這樣便可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的地理知識良好地運用到生活中去，使學(xué)生認識到地理知識在實際生活之中運用是多么廣泛，從而提高學(xué)習(xí)地理的興趣，營造和諧的課堂氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的意思就是地理教師在課堂上創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧課堂氛圍。例如，教師在講《荒漠化的危害與治理》這節(jié)課的時候，可以播放土地荒漠化嚴重的視頻，讓學(xué)生認識到土地荒漠化對環(huán)境所造成的傷害有多大，學(xué)生受到視頻的感染便能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多興趣，教師還可以通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境，例如，教師在講《水循環(huán)》這一節(jié)的時候，便可以自己制作一個蒸餾水裝置，通過實驗讓學(xué)生觀察水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)，并找出這個實驗的不足之處。并結(jié)合家鄉(xiāng)缺水，來尋找解決水資源短缺措施。這樣的方法在加強了學(xué)生對水循環(huán)認識的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以通過游戲的方法來創(chuàng)造情境，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容不同而采取不同的創(chuàng)設(shè)情境方法。

3.角色扮演

地理其實并不是一門枯燥的學(xué)科，地理的學(xué)習(xí)過程中也會涉及到很多風(fēng)土人情，這些都可以成為學(xué)生的興趣點，教師也應(yīng)該充分利用教材資源來進行學(xué)生興趣的挖掘。在高中地理課堂中讓學(xué)生扮演不同的角色可以有效提升學(xué)習(xí)積極性和營造課堂氛圍。例如，教師在講《自然資源保護》這一章的時候，可以讓學(xué)生分別扮演開發(fā)商、人民群眾和環(huán)境部門工作人員，讓學(xué)生根據(jù)角色的不同分別闡述對于自然資源保護的觀點，在這樣的過程之中，學(xué)生就能知道保護自然資源的意義，并且能提高學(xué)習(xí)的興趣。這種角色扮演的教學(xué)方式也可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

（二）運用多樣化的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考

新課改下的高中地理教材之中的理論知識是已經(jīng)得出結(jié)論的知識，是沒有經(jīng)過學(xué)生思考而得來的知識。學(xué)生如果僅僅只對這些知識進行背誦的話，是不能夠領(lǐng)略其中的精髓的。這樣的理論知識相當(dāng)于是省略了學(xué)生觀察、探索、整理和總結(jié)的過程。地理教師應(yīng)該采取引導(dǎo)學(xué)生自己去獲取知識的方式，讓學(xué)生能通過自己的思考去得成結(jié)論，而不是直接給學(xué)生一個結(jié)論，學(xué)生只有通過自己的思索才能對地理知識有更深刻的認識，才能產(chǎn)生自己的想法，才能更好地掌握地理知識，而不是掌握一堆資料。例如，教師在講《濕地資源的開發(fā)與保護》這一節(jié)的時候，可以讓學(xué)生自己去進行探索和搜集資料，并且分析濕地資源開發(fā)有什么好處、為什么要保護濕地資源以及濕地資源開發(fā)的意義是什么。學(xué)生在尋找答案的過程之中，慢慢就會形成自己的獨特見解，不管學(xué)生得出來的答案是對還是錯，都是通過學(xué)生獨立思考而得出來的答案，遠遠好于教師直接給學(xué)生一個結(jié)論。

2.強化知識的內(nèi)化

學(xué)生在地理課堂上所學(xué)習(xí)到的知識要能通過自己的語言表述出來，才算是真正學(xué)習(xí)到了知識，如果學(xué)生學(xué)習(xí)到的地理知識不能通過自己的語言表述出來，那學(xué)生相當(dāng)于是背誦了一堆資料，不算是學(xué)習(xí)到了地理知識。所以，教師在教學(xué)的過程之中要注意培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化知識的能力，使教材之中的知識精髓都進入到學(xué)生腦子中。對此，教師可以通過創(chuàng)造學(xué)生交流機會來使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識在交流中內(nèi)化，在課上的時候讓學(xué)生分成若干個小組討論教師提出的問題，讓學(xué)生分別用書面語言闡述出自己的想法以及對問題的見解，教師也可以讓學(xué)生對自己闡述見解，學(xué)生在這種言語的交流之中，慢慢就能鍛煉自己的語言表達能力和知識遷移能力，從而使得學(xué)習(xí)到的知識更容易內(nèi)化成自己的知識。教師還可以加強學(xué)生對于知識在實際操作過程中的訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中內(nèi)化知識。比如教師在課后多布置一些關(guān)于概括總結(jié)、定義結(jié)論和證明原理之類的題目，讓學(xué)生運用課堂上學(xué)習(xí)到的知識去解答題目中的問題，不斷糾正自身的錯誤，學(xué)生通過這種不斷地訓(xùn)練就能把課堂上學(xué)習(xí)到東西真正的內(nèi)化成自己的知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

1.精煉提問，提升學(xué)生思維敏捷性

提升學(xué)生的敏捷思維能力也是新課改中的一項教學(xué)目標。而教師的提問能夠提升學(xué)生的激發(fā)學(xué)生的敏捷思維能力。教師在講課的時候可以根據(jù)教材之中的內(nèi)容對學(xué)生展開提問，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力。例如，教師在講《滑坡泥石流》這一節(jié)課的時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)完有關(guān)的知識之后，”通過學(xué)生角色扮演和問題探究，展示泥石流發(fā)生時自救、逃生的策略，提高學(xué)生防災(zāi)、減災(zāi)的意識。這種問題可以充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)生對于問題的答案不會限于課本之上，能夠有效鍛煉學(xué)生敏捷思維能力。

2.注重討論，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的批判思維能力是指學(xué)生能夠?qū)Φ乩韱栴}進行全面且冷靜的分析，并且能有自己的見解，不親信沒有經(jīng)過自己思考驗證的結(jié)論。在實際的地理教學(xué)之中許多教師很容易忽略對學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，其實批判性思維對于學(xué)生來說非常的重要，如今許多人都缺乏批判性思維，只有具備這種思維能力的學(xué)生才能不迷信權(quán)威，能夠找出權(quán)威結(jié)論中的缺點，從而實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。教師在教學(xué)的過程之中可以根據(jù)教材提出一些問題，讓學(xué)生從不同的方面去分析這些問題，并進行討論，從而得出客觀的答案，教師再根據(jù)學(xué)生給出的答案跟學(xué)生進行討論，分析學(xué)生給出答案的優(yōu)點和不足之處，在討論的過程之中就能讓學(xué)生學(xué)會辯證的去看待一個問題。學(xué)生學(xué)會從不同角度看待問題了，便不容易親信權(quán)威的結(jié)論，這樣就能有效地增強學(xué)生的批判性思維。

3.注重結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

學(xué)生在高中地理中的思維深刻性是指學(xué)生能深入和全面的思考各種與地理相關(guān)的問題，并且可以把不同地理知識互相聯(lián)系起來的一種能力。培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師可以在課堂上講課的時候，把教材之中的知識點全部總結(jié)歸納起來，在此基礎(chǔ)之上再對學(xué)生進行講課，讓學(xué)生接受系統(tǒng)化的知識，在講完知識點之后，教師再根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)問題，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的知識點，對問題進行概括和總結(jié)，學(xué)生在回答問題的過程之中就會分析各個知識點之間的聯(lián)系，這樣的思考過程就能讓學(xué)生形成合理的知識結(jié)構(gòu)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性的目的。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段新課改下的高中地理教學(xué)還存在著一些問題需要改進，本文主要抽取了學(xué)生主體性和師資力量這兩個方面來講，想要在新課改下優(yōu)化高中地理教學(xué)這兩點必須重視起來。本文還對如何優(yōu)化新課改下的高中地理教學(xué)提出了一些不成熟的策略，優(yōu)化地理教學(xué)策略有許多方面，本文只探討了三個方面，其他方面還有待深入研究，希望本文提出的策略，能為新課改下的高中地理教學(xué)發(fā)展提供一些思路。

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