基于核心素養的高中地理課堂深度教學探究

杜冬

摘 要：高中地理課程是一門培養學生綜合運用地理能力的學科。基于核心素養下的高中地理深度學習，需要關注核心素養，從“深度”處激發興趣;整合教學內容，從“深度”處引發思考;運用背景資料，從“深度”處綜合理解;豐富課外實踐，從“深度”處進行研究，培養學生地理技能，發展學生的地理思維能力。

關鍵詞：核心素養;深度學習;高中地理教學

《地理教育國際憲章》提出：“學習有用的地理”。地理是以了解地理知識，掌握地理技能，運用地理方法的一門綜合性、實踐性的學科。在當下的高中地理教學中，還存在重視基礎知識，忽視學生地理能力的不足;地理課堂上，教師與學生之間、學生與學習內容之間、書本知識與課外實踐之間路徑沒有完全開放的不足;地理課堂教學重視教學形式而忽視教學價值與教學內化的不足。基于核心素養下的地理深度教學，要關注不同教學目標下的“深度”解析，進行基于“深度”的教學重組，利用學科教學內容作為培養學生地理意識的課程載體。本文結合“中國的地形”一課，試論基于深度學習的高中地理教學。

一、關注核心素養，從“深度”處激發興趣

高中地理的人文素養首先是人地協調。就是能夠準確認識人類的生產生活與地理環境變化之間的關系，知曉當下的人類生活影響了地理環境，人類的生產生活方式改變了地理環境;其次是綜合思維。就是能夠從不同的角度去認識地理環境之間的相互關系，并且能夠全面認知其中所包含的變化規律，辯證的討論地理問題;再之是區域認知。通過地理學科的學習，能夠從區域的視野關注地理現象，認知區域的基本特征，初步形成區域開發的觀念;最后是地理實踐。能夠通過地理學科的學習，在社會實踐當中運用地理工具進行地理探究。

在傳統的高中地理課堂，教師常常是將地理的知識進行直觀的出示，讓學生通過機械重復的記憶完成地理知識的積累。這樣的學習沒有關注學生地理學科的核心素養發展，容易使教學過程陷入表面化、淺層次和機械性。因此需要從教材的深度處引發學生的思考。

如“中國分層設色地形圖”教學中，根據圖片資料，學生能夠得出“中國地形復雜，山區面積大于平原面積”的結論。這樣的結論是基于閱讀圖表就能夠得到的，這是學生的閱讀能力而非地理能力。從地理學科來看，學生還需要進行深度學習，需要學生從地圖上能夠正確的區分五種地形，了解不同的色塊所表示的圖形意義。根據圖形地勢的起伏變化，提高學生的讀圖能力。這樣學生才能夠通過閱讀所獲得的地理知識運用的識圖當中，為下一步了解我國的地形骨架提供支持，為掌握我國主要山脈的走向與名稱提供幫助。

二、整合教學內容，從“深度”處引發思考

理想的高中地理課堂可以有效地激發學生探究地理知識的積極性，提升學生的地理思維力與地理實踐能力，培養學生運用地理知識的習慣。教師應當在地理課堂教學當中對于學生需要了解的學習內容進行整合，幫助學生構建整體思維。在這樣的學習過程當中，當碎片化的知識經過學生的自主建構，就形成了從“點”到“面”的知識網絡，有助于幫助學生獲得整體的思維。在本課當中，從知識與技能的角度，學生需要學會通過讀圖，了解我國的地形主要特點。通過認識地形骨架，掌握主要山脈的走向、名稱、分布;從過程與方法角度來看本課的學習內容，主要是培養學生對地理圖形的認知與分析能力;通過從情感態度價值觀角度來看，就是通過對我國地形的認知，感受祖國的壯麗多姿，培養學生熱愛祖國的情感，培養學生自主探究的能力，提高學生學習地理、運用地理的興趣。因此，在教學中圍繞這樣的三維目標，教師就可以通過具體的教學環節，不斷的滲透地理思想，幫助學生走向深度思維。

如在教學“地形骨架”這一知識點的時候，教師可以設置這樣的環節：

師：同學們，我國的地形呈現階梯分布，這樣的分布是以山脈為骨架。其實，我國地貌復雜，山脈眾多，這就構成了祖國基本的地形結構。老師帶來了祖國的山脈分布圖，請同學們先自主的讀圖，接著小組討論，找出不同走向的山脈。

學生自主讀圖、小組交流。

師：同學們討論的聲音漸漸的小了，看來同學們對于我國的基本山脈都有了一個大致的了解，下面我們分小組匯報一下。

小組一：我們小組討論的東西走向。從東西走向來看，我國的主要山脈集中在天山山脈到陰山山脈一帶。

小組二：我們小組討論的是南北走向。從南北走向來看，則是從賀蘭山開始，到六盤山結束。

小組三：我們小組討論的是從東北到東南的走向。這個走向的山脈顯得特別的長，它從東北的大興安嶺開始，先后途徑千里太行，一直到西南部的山水武夷;如果繼續向前，越過臺灣海峽，還應該連接到玉山。

小組四：我們小組主要討論了青藏高原的山脈走向，這樣的山脈呈現了一個弧形，與其他的山脈走向都不相同。

師：同學們，這些山脈組成了祖國壯麗的河山，讓我們感受到了地形地貌的豐富多彩。自古以來，人們就說，五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。請你們從地形圖上找一找，“五岳”分別在地形圖的什么位置，又分別位于哪個區域板塊，離我們的位置如何。

在這個教學環節中，教者就有意識的將教學的三維目標進行了整合，有讀圖、交流、匯報;有能力的生長，也有情感的熏陶，學生在具體的運用當中發展了核心素養。

三、運用背景資料，從“深度”處綜合理解

地理學科的課程屬性決定了在不同的地理區域有著不同的人文風貌、社會經濟、資源分布。借助背景資料，有助于學生將陌生化的地理知識轉化為熟悉的生活語言，讓原本與學生有距離感的地理區域，拉近到學生的生活視野，豐富學生對不同地理區域的認知。

如在“中國的地形區”學習當中，中國的地形呈現西高東低的天然走向。西高東低，具有哪些地理優越性？學生由于所處的區域位置較小，很難從全國的視野來分析與探究這個問題。如果教師實時的引入背景資料，就能夠幫助學生認識。這個問題。

如可以設置這樣的教學環節：

出示關于中國的母親河長江與黃河發源與流向的文字資料，在學生自主閱讀的基礎上進行探究。探究過程如下：

猜想依據：根據“西高東低”的地勢，據此可以推測河流的流向自西向東。

猜想假設：猜想一：可能是自西向東;猜想二：可能是自南向北;猜想三：可能是沒有規律。

討論交流：根據中國地形圖的三級分布，在不同的區域海拔高度不相同。從第一級的四千米以上，到第三級的500米以下，中間存在著極大的落差。

背景驗證：在黑板上通過直觀展示祖國地形西高東低的走向，用粉筆根據海拔的走勢，畫出河流的情境圖。

背景補充：這樣的背景材料還無法說明河流“自南向北”的流經區域，教師還需要繼續補充相關的背景知識。教師可以繼續出示《黃河流域途徑區域及歷史變化寫實》一書片段，以及地理學家尤聯元的“在母親河長江與黃河從事流域調查”的文字摘錄。教師還可以補充一些詩句來進行驗證。如“白日依山盡，黃河入海流”;補充諺語“人往高處走，水往低處流”等。

這樣的探究過程，關注的是學生在背景資料運用當中綜合理解學習材料的方法，發展了學生的高階思維能力。學生在通過對地理知識的自主探究中，獲得了對地理知識的運用感知，豐富了學生的地理活動與地理知識的獲得。

四、豐富課外實踐，從“深度”處進行研究

地理教學要想讓學生獲得學習的樂趣，就需要設計與學習內容相關，與學生生活相關，與學生能力發展相關的課外實踐活動。通過豐富的課外實踐活動，讓學生將書本知識與生活知識聯系起來，增強地理學科的社會性、實踐性、操作性。

在學習了地圖上的比例尺、方向、圖例和注記等內容后，借助這些知識，讓學生將學到的知識、方法，與學生的校園生活進行聯系。通過課外實踐的方式，讓學習的知識得到遷移，學習的空間得到拓展，學習的內容得到整合，激發起學生學習的興趣。

如讓學生充分發揮想象，將學校的運動場看臺想象為“高原地區”、樓宇想象成“山地”;高低錯落的綠化帶想象成為“丘陵”;運動場為“平原”;校園的人工湖為“盆地”。這樣整個校園就具備了中國所共有的基本地形，接著讓學生根據校園的建筑進行地形圖的設計。這樣學生就能夠根據所學的知識，首先來判斷校園地勢的高低;接著圍繞這些地形來進行地圖標注;最后還可以根據等高線進行顏色的填涂。在這個學習過程中，學生就可以將學到的比例尺的知識運用到對校園的不同“地形”之間位置關系的測量;可以圍繞地理圖形的基本圖例對校園的不同“地形”進行注記;還可以通過不同的顏色來表示等高線;甚至還可以讓學生圍繞校園的主要“地形”，看能不能找出具有代表性的山脈走向。

紙上得來終覺淺，讓學生以校園建筑、校園的地理位置為載體，制作地形圖為的過程為實踐任務，能夠豐富學生的動手操作能力。絕知此事要躬行，學生以小組為單位，分組合作，花費的時間雖然不多，但是對地理知識的生活化復現效果卻很明顯。這樣的活動過程，學生對地理認知的視角多元，學生對地理知識的思維指向高階發展;學生獲取信息的能力能夠得到提升。在這樣的地形圖實踐活動中，培養了學生發現問題、解決問題的能力。不僅打破了課堂的界限，指向學生地理知識的綜合運用，促進了學生在有意義的課外實踐活動當中增長學科能力，更發展了學生地理學科的核心素養。

總之，基于核心素養的高中地理課堂深度教學，就是要讓學生經歷地理知識從感性走向理性的認識;重視學生從地理學科的書本知識走向地理學科的知識運用的發展;重視學生在地理知識識記的基礎上進行知識的內化;注重從教師的教與學生的學相結合，幫助學生建構起完整的知識體系。高中地理教學注重學生的核心素養發展，已然成為高中地理學科的重要任務，這也是發展高中學生地理能力的主要路徑，更是是指向地理學科高考的主要過程。因此，高中階段的地理學科教師還需要發揮學生的自主性，實現學生地理能力持續、長久的發展。

參考文獻

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本文為淮安市教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題《基于核心素養的地理課堂深度教學研究》（課題編號2020GH078）研究成果