新課標背景下高中地理教學滲透深度學習思想的教學策略探究

摘 要：新課標背景下，教育領(lǐng)域極其重視學生深度學習思維的培養(yǎng)，在高中地理學科教學中，地理深度學習也越來越受到教師的重視。深度學習是建立在淺層學習的基礎(chǔ)上的。深度學習能夠使學生在原有知識的基礎(chǔ)上讓學生更加深入的理解和應(yīng)用，當然，深度學習并不是增加知識的難度，而是讓學生在愉快的氛圍下深入學習、廣泛學習、靈活應(yīng)用知識。因此，深度學習思想在高中地理教學中非常受用。本文首先對深度學習和淺層學習的概念做出界定，其次分析了新課標背景下高中地理教學滲透深度學習思想的重要意義，最后探討了新課標背景下高中地理教學滲透深度學習思想的策略，這對高中生核心素養(yǎng)、深層次思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升都具有一定的指導意義。

關(guān)鍵詞：新課標背景;高中地理;深度學習;淺層學習;策略

隨著新課程教學改革的實施，高中階段學生地理學科深度學習的重要地位也隨之展露。教師需要將地理學科自身特點與深度學習思想相結(jié)合，對學生進行正確引導，提升學生地理學習的能力以及素養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教育觀的影響下，高中地理教學過程中存在著明顯的弊端：在傳統(tǒng)的教學過程中，學校只注重學生的學業(yè)成績，忽視學生知識的應(yīng)用與遷移。教師通常采用教授法，簡單的將地理課本上的知識轉(zhuǎn)述給學生，學生也只是被動的接受知識。這種教學方式無法讓學生感知地理學科的強大吸引力，進而降低了學習地理的積極性，學生也缺少深度學習地理的內(nèi)驅(qū)動力，由此導致學生掌握地理知識的碎片化、淺層化現(xiàn)象嚴重，而且學生無法很好的將自己所學知識與技能在不同的情境中進行遷移，缺乏高階思維。而高中地理深度學習近年來備受關(guān)注，教師通過創(chuàng)設(shè)與實際生活相聯(lián)系的情境，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極參與到課堂中，帶動學生的情感體驗，通過寓教于樂的方式，激發(fā)學生深度學習的動力。由此可見，在高中地理教學中滲透深度學習思想恰好可以解決高中地理教學中學生地理知識淺層化的一些難題，本文就是在此基礎(chǔ)上，進一步對新課標背景下高中地理教學滲透深度學習思想的策略進行探究。

一、相關(guān)概念界定

（一）深度學習與淺層學習

深度學習是與淺層學習相對的概念，兩者提出的由來是學生在學習過程中掌握學習內(nèi)容的方法上有所不同。淺層學習是指在學習的過程中，對于一些可以記憶在大腦中的知識，學生可以經(jīng)過機械記憶來掌握。例如，時間、地理位置、客觀事物等事實性的知識都屬于淺層學習的范疇。布羅姆認為，表層學習在處理知識方面只處于認知和理解的層面，屬于缺少復雜思維的機械性學習。相反，深度學習在處理知識的方面則處于對知識的分析、綜合、應(yīng)用、評價四個層面。黎加厚認為，深度學習的內(nèi)涵是學習者在一定知識層面的基礎(chǔ)上，對外來的思想和事實能夠批判性的接受，具有將其轉(zhuǎn)化為自身知識的能力，并且能夠在形形色色的思維體系中，將所學知識在新的情境中進行知識和能力的遷移。深度學習具有以下特點：①教師需要利用現(xiàn)有的教學資源，使用一定的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生能夠?qū)⒅R利用科學合理的學習方式進行深度理解和運用，從而培養(yǎng)學生的深度思維，提高學生的社會適應(yīng)性和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。②深度學習是教師和學生的雙邊活動，教師需要為學生創(chuàng)造深度學習的教學情境，學生也需要全力配合教師，在原有知識的基礎(chǔ)上，投入大量的時間和精力進行深度學習。③知識與技能通過深度的理解和掌握后，學生能在新的情境中進行一些高度的分析、評價和應(yīng)用，實現(xiàn)高階的知識遷移和應(yīng)用。④淺層學習是深度學習的前提和基礎(chǔ)，知識的構(gòu)建以及高階思維的形成都需要一定的背景知識做鋪墊。⑤深度學習是將學生所學到的抽象的、符號式的知識轉(zhuǎn)化到實際生活中，幫助解決實際問題。

（二）深度學習和淺層學習的區(qū)別

深度學習和淺層學習存在以下差異：①在學習方式方面，前者需要經(jīng)過對知識多層次的學習、分析和加工，而后者則不需要復雜的學習體驗，只需要占用少量時間完成知識與技能的學習。②在知識的遷移應(yīng)用方面，前者需要將所學知識、技能，遷移和應(yīng)用到在社會生活的情境中，而后者則只需要將知識應(yīng)用到考試中，取得一定的分數(shù)，脫離生活實際。③在知識的接受形式方面，前者需要學生在一定知識背景下主動的、批判式的學習知識，后者則是學生被動的接受客觀知識。④在思維方式方面，前者屬于高級、復雜的思維活動，而后者屬于低級、簡單的思維活動。⑤在記憶任務(wù)方面，前者需要在不同知識、信息之間構(gòu)建聯(lián)系并進行不斷的轉(zhuǎn)化，后者則只需要機械記憶知識本身。⑥在學習環(huán)境方面，前者需要信息技術(shù)等支持的學習工具和資源，后者則只需要單一的教材資源。⑦在評價方式方面，前者屬于過程性評價，注重“質(zhì)”的評價，后者屬于結(jié)果性評價，注重“量”的評價。由此可知，深度學習與淺層學習存在多方面的差異，因此，高中地理教師在教學過程中，需要具備鑒別深度學習以及淺層學習的能力，引導學生能夠運用淺層學習的優(yōu)勢，進行地理知識的深度學習，提高地理思維，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

二、新課標背景下高中地理教學滲透深度學習思想的意義

（一）增加了高中地理教師培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的途徑

雖然素質(zhì)教育強調(diào)高中生核心素養(yǎng)的重要作用，許多教師也開始重視高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固、教學手段單一、應(yīng)試教育等局限性，地理核心素養(yǎng)的培育始終無法達到很好的效果。在高中地理教學中滲透深度學習思想對于中學生核心素養(yǎng)培育不失為一種有效的教學方法，因此，高中地理教師在教學過程中可以運用多種教學方法，促進學生深度學習地理知識，以達到培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的目的。

（二）有助于提高高中地理課堂教學效果

深度學習是學生在已有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，主動與外界知識建立聯(lián)系，從而獲得更深層次的理解，并將其應(yīng)用到實際生活中去。深度學習思想能夠讓學生在分析、應(yīng)用知識的過程中，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，提高學學生對地理知識的喜愛程度，促進學生學習的積極性和主動性，增加學生地理認知能力，從而提高了地理課堂的教學效果。

（三）提供給學生良好的社會生活體驗

在地理教學中，對學生深度學習思想的滲透不僅能夠提高學生學習地理的興趣，提高學生的思維和能力，使學生具備解決實際生活問題的知識與能力。而且從長遠來看，深度學習思想對學生學習素養(yǎng)的提升，人格的養(yǎng)成，甚至是未來發(fā)展都具有很重要的作用。

三、新課標背景下高中地理教學滲透深度學習思想的策略

（一）模擬真情實境，建設(shè)沉浸式學習模式

要想在課堂上引導學生進行深度學習，最重要的前提是學生能夠全身心的參與到學習中，能夠在學習的過程中得到積極的反饋，進而愛上學習。早在春秋戰(zhàn)國時期，我國的大教育家孔子就認為： “吾聽吾忘，吾見吾記，吾做悟”。由此可見，要想真正的學到知識，必須親自去動手，去思考，去發(fā)現(xiàn)。而沉浸式學習模式則完美的體現(xiàn)了這一點。沉浸式學習主要有四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即：體驗、反思、提煉、檢驗。即通過具體的體驗，讓學生可以設(shè)身處地的理解相關(guān)問題，獲得新知識視野，產(chǎn)生具體感悟的同時也會發(fā)現(xiàn)新的問題，產(chǎn)生新的見解，從而引發(fā)新思考，這樣的學習策略可以讓學習者更主動、更深入也更容易獲得獨特感悟。在此基礎(chǔ)上，教學者可以給出新的情境，讓學生對新獲得的理論進行理解、檢驗、運用。在課堂上，教師可以創(chuàng)設(shè)一個貼近學生的知識水平、生活經(jīng)驗的學習情境。讓學生能夠順利的地走入情境，在課堂中盡量使學生能在貫穿于該情景的全過程。同時，學習情境不能過于平淡缺乏趣味，而是要盡量蘊含矛盾，讓學生能夠在該情境中產(chǎn)生主動探究的欲望。例如在“地理環(huán)境的整體性” 一課中，教學的主線是通過分析自然地理要素間的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性，進而利用環(huán)境的整體性原則去指導人類的生產(chǎn)生活。本節(jié)課的內(nèi)容抽象籠統(tǒng)，綜合性強，所以創(chuàng)設(shè)一個合適情境是必不可少的。在課堂實踐中，可以在多媒體設(shè)備上放映相關(guān)內(nèi)容，比如著名BBC紀錄片《地球脈動》中有關(guān)亞馬遜熱帶雨林的相關(guān)片段。也可以展示世界地形圖、南美洲地形圖等，了解亞馬遜平原的地理位置。在課后，也可以舉辦黑板報、手抄報等相關(guān)主題活動，讓學生產(chǎn)生學習興趣，使課堂事半功倍。

（二）設(shè)置有爭議的話題，引發(fā)自主探究

深度學習必須經(jīng)過深度思考，然而只有具有吸引力的問題，才能引發(fā)學生自主思考。因此，一個好的話題的設(shè)置，是教師滲透深入學習思想的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂中，教師往往會以一些確定性大、爭議較少的話題為主，讓學生能夠順著教師的思路學會唯一的、無可辯駁的知識點，雖然，這樣的學習方式比較簡單，學生只需要簡單理解、機械記憶便可以學會。但是，學生無法舉一反三，遇到類似的問題還是無法解決。因此，教師可以適當?shù)脑谡n堂中設(shè)置一些有一定爭議的話題，以學生的差異性特點為出發(fā)點，激發(fā)學生抒發(fā)自己的觀點，由淺入深，逐步探究。

（三）以學生為中心，激發(fā)學生探究意識

深度學習是學生通過不斷反思、不斷探究來獲得提高的學習過程。所以課堂的進行要以學生為主體地位，構(gòu)建生本課堂，鼓勵學生去主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，勇于質(zhì)疑，積極反思。以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為教育宗旨，讓學生成為課堂的主人。在實際的課堂教學上，要把課堂還給學生，例如在地理課堂上，可以采取“個體自主學習”、“小組合作學習”、“全班探究學習”等循序漸進的學習方式。在學習過程中，不僅要通過師生互動、也要注重生生互動、生本互動等開放式交流模式，點燃學生的學習激情，開發(fā)學生的探究思想，打破學生以往的慣性思維。讓學生徹底沉浸到課堂中。例如在“地理環(huán)境的整體性”一課中，可以采用“小組學習”和“全班探究學習”相結(jié)合的教學方式，在課堂教學中，讓學生在小組內(nèi)和全班開展討論溝通，在學生評價之后再由教師進行糾錯、講解、提升。以此來激發(fā)學生探究興趣，使課堂氛圍更加活躍，通過有深度的課堂引領(lǐng)學生有深度地學習，讓師生在探究學習中共同成長！

結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的教學中，教師將地理教材上的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)述給學生，學生也只是機械的記憶地理知識，那么學生對這些知識只能停留在記住的層面，知識的鞏固也只是通過機械性的訓練而達到一定的效果。但是學生的能力是有限的，學生如果沒有經(jīng)過深度學習，就無法對知識進行加工、應(yīng)用，學習成效甚微。因此，高中地理教師應(yīng)該重視學生地理深度學習思維的培養(yǎng)，利用多種手段，創(chuàng)設(shè)多種教學情境，在教學過程中，不斷的積累經(jīng)驗，對教學策略加以修改和完善，從而使學生學會深度學習，提高教學效率。

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作者簡介：商中亮 ?1983年11月14日 ?，江蘇省常州市金壇區(qū) ，本科， 中學一級 ，研究方向：中學地理教學