高中語文“傳記”類閱讀的全面分析與教學匯總

王志勤

【摘要】高中的教學，可以說是對閱讀理解要求最為嚴謹的一個教學年齡段，不僅是要求學生的語言組織能力，同時還要對學生的理解能力與分析能力進行考量，這就使得我們的現代文閱讀的教學的必要性，不同于我們之前所講的對于基礎知識的夯實做到有效就能夠滿足中考要求的初中教學。在高中階段，對模式新教學的把握只能退居次席，從我們的考核層面來講，學生在高中階段不僅要對我們的只是有所掌握，同時還需要學會進行分析，針對的進行問題的掌握與總結，這樣才能在答案相對一致的閱讀考核中脫穎而出取得更為優異的分數。我們在這一階段福安需要對我們的現代文的教學進行對比，不同于課改之前我們的教學工作，傳記類閱讀一直是我們教學的中心，最為實際的就是傳記類閱讀的“簡單”把控，可以說傳記類閱讀之前我們推崇的原因就是因為較為簡便的分析與匯總。但隨著課改的引進，我們的教學要求開始發生了相對全面的變化，“傳記類”閱讀不再是一枝獨秀的高考選作，習題難度開始進一步加大，反而“小說”類閱讀開始達到與“傳記類”閱讀并駕齊驅的地位。這就使得我們的教學內容需要得到改良，以達到我們教學的全方位多層面的引導教學。

【關鍵詞】高中語文;傳記類閱讀;教學方法

傳記類與我們的小說類閱讀有著本質的不同，二者的相同點除了都是通過人物塑造來表述文章中心的學習模式沒有更多的相同點，這就使得我們的教學出現了難題，因為課改的進行與要求，我們就不得不對學生進行更多更全面的分析教學，使得我們的教學內容開始出現繁雜混淆的局面，這也正是前些年課改未進行之前我們對小說閱讀不予講解的根本原因。現如今隨著傳記類閱讀難度的加深，我們必須要對小說類閱讀進行全面的分析教學，以保證學生在選做題的選擇上達到擇優選擇的目的，這就不得不提到二者的混淆問題了。如何區別小說與傳記這兩點的分析，如何達到我們對二者都能夠進行過全方位的教學引導，就是現今我們教學的主要目標了。所以，今天我們就來講講傳記類閱讀的精確分析與匯總的過程，結合我多年的教學經驗來談談我對近年來教學改革產生的影響及有效地應對方式。

一、傳記閱讀，用“生活”還原人物本身

首先，我們教學傳記，必須要想到的就是我們的“生活”，因為在生活層面反映人物的形象與性格是最為直接且有效的存在，我們在教學過程中不僅可以在這一層面感知到人物的“生活”不僅能夠對人物的性格進行一定的把控，同時還能夠感同身受去了解人物所處的生活背景，我們在教學的過程中提到“生活”和“時代”會改變一個人，這是相當正確的教學引導模式，傳記的教學內容可以說對我們的知識有相當重要的綜合與整合作用。拿最簡單的來講之所以有著“生活”的臨摹雕琢才會使得周恩來早在年少之時說出那句“為中華之崛起而讀書”，之所以有背景的覆蓋才會有魯迅先生的“棄醫從文”，傳記不僅是真正的描寫一個人的形象，更為關鍵的是表達一個人的理念與信念，在所處社會登上舞臺的那種前衛，那種忠貞，那種向上的情感表達。

例如：我們在教學“魯迅：深刻與偉大的另一面是平和”這一篇人物傳記時，就可以通過我們之前所說的“生活”來還原人物表達，在生活中來反映出魯迅時什么樣的人，通過我們的生活素描來體會魯迅作為思想家與它的人物形象有什么出入于不同？都是我們能夠在這篇傳記中把控于了解到的點，融入感情的回憶錄表述是我們傳記的重要特點，不僅能夠深刻的體會“傳記人”的描述表達，還能夠揣摩作者的感情內容，達到雙重中心的點題與全面分析的教學要點。

二、傳記閱讀，“性格”的描摹突出變革點與中心點

其次，我們要教學的就是我們傳記閱讀對人物“性格”的描摹與雕琢了，“性格”是我們引導學生進行傳記分析的關鍵性內容，不僅能夠在性格描寫上分析出我們作者想要贊揚的人物品質，也可以全方位的對人物的塑造給予把控，讓我們的教學內容和表達內容更加有說服力，全面而具體。可以說性格描寫是幫助我們查閱文章中心和文章贊揚或是表述內容的關鍵引導與變革點，是我們升華中心內容的必要表述途徑。

例如：我們在教學“毛澤東：憶往昔崢嶸歲月稠”這一刻內容時，就可以通過我們的“性格”這一環展開描述，這篇人物傳記可以說直觀地將毛澤東的個人意志，性格與心理全方位的進行了把控塑造，他對革命精神的堅定信念，獻身理想的使命感，以及堅強的毅力和百折不撓的奮斗精神都是他能夠成為一代偉人的重要因素。在文中我們主要看到了一個青少年時期的叛逆學子，正是因為他叛逆的性格，才會引導他閱讀更多的書籍，見識更廣的世面，并導致他思想的轉變成為一位優秀的馬克思主義的繼承者。所以，“性格”是趨勢一個人轉變的關鍵要素，也是傳記突出中心變革的關鍵所在。

三、傳記閱讀，人物“肖像”最為側重的表述點

最后，我們要提到的就是“肖像”的表現作用了，可以說肖像描寫是我們表述人物最為直接的反映了，可以直接化的讓我們對人物的臨摹有所想象與還原，使得傳記的描述更為貼近現實，給人一種親和力。能夠傳神的表現出人物的形象，與人物的精神氣質。在對文章最終的表達能起到點睛或是鋪墊的作用。

例如：我們在教學“貝多芬：扼住命運的咽喉”這一篇人物傳記時，就是典型的通過人物肖像的描寫來點明中心的傳記典范。通過對貝多芬的“肖像”雕琢，通過開篇點題“他短小臃腫，……到晚年才皮膚變得病態而黃黃的”可以全面得表現出貝多芬的人物肖像。這在情節的轉折再轉折的過程中也起到了相當重要的鋪墊作用，可以說是最為側重也最為有效的反饋點與表述點。

總之，傳記類閱讀的教學是對人物的全面分析與把控，相比小說閱讀更加能夠對文章的人物塑造進行揣摩，達到最終點題的要領。所以學習傳記就要用最貼近人物的幾項描摹做起。

參考文獻：

[1] 張俊理，邵捷，萬禾.傳記閱讀[J].中學生閱讀（高中版）（下半月），2021（02）：5-12.

[2] 牛思萌. 高考語文現代文閱讀試題研究[D].河北師范大學，2020.

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