高中青年教師專業發展的途徑和策略研究

檀懷霞 張虎

【摘要】教師在教學過程中，也需要不斷強化自身，通過將提升自身技能進而有效提升科目教學的效率。教師自身技能的拔高與提升就是讓教師適應專業化發展，將自身知識突顯出專業性的內容，進而幫助學生在相應科目中獲取更多的知識信息，從而讓學生能夠融入課堂關鍵中，高效提升學生的學習效率。進而幫助教師再通過學生的學習狀況了解自身優缺點，再以此為基點提升自身專業化程度。

【關鍵詞】高中青年;教師發展;專業化;策略研究;途徑探索

教師在教學過程中，專業化發展的主要策略有很多，但是合作研究是重要的方式之一。合作科研可以作為分享經驗、發展專業化教師的理想途徑，合作科研需要設置相應的課題小組，通過有經驗的教師帶領青年教師，進而共同進步。首先，在合作研究時，教師需要注重課題研究小組的培養與發展，通過合理分配小組進而幫助教師開展專業化發展策略;其次，在合作研究中需要注重課題研究的體制建立，從而以合理的策略幫助教師合理運用合作研究，讓合作真實有效的促進教師發展;最后，教師需要注重課題的推廣與實際應用，無法應用到實際教學中的研究探索都是空談。由此，就可以幫助教師從理論提出到理論探討，最后進行理論實踐的教學專業化發展策略。

一、課題研究小組的發展

在具有青年教師的學校中，學校應當規劃合理的教學課題研究項目，通過小組研究的方式讓教師發掘自身優點，進而培養青年教師的團隊意識以及探究意識。青年教師往往經驗不足，工作經歷也不足，在許多教學方面都無法做出合理的判斷，同時青年教師時間有限、教學中的困難較多，只有教師合理運用研究小組的相關方案，這樣才能夠讓教師的專業化發展更加迅速。學校開展合理的課題研究小組。一方面可以讓教師之間相互合作交流，通過語言交流可以有效的緩解教師經驗以及實踐不足等方面的問題，從而實現高效課題研究模式，另一方面，課題研究內容通過合作研究的方式由“繁”入“簡”，由“淺”入“深”的了解自身專業化發展的內容，從而實現教師的高效發展。合作研究培養中，可以讓教師合理的進行分工，通過了解青年教師的不同特點，能夠讓課題研究小組成員提升知識點的運用能力、數據的分析能力、課堂的組織協調能力、授課的語言組織能力等，讓教師共同探索這些方面的發展策略。因此，在合適的條件下，學校可以組織青年教師進行合理分組，確保研究小組的實力均勻，同時最重要的是各個科目的教師不需要分配到不同小組。

例如，語文教師一般需要組織能力都較強，教師可以幫助其他教師總結某些科目中需要的發言;數學教師的邏輯思維一般都不錯，可以幫助教師合理的安排課堂進度，讓青年教師的課堂安排更加合理;物理教師又一般擅長數據分析，可以幫助教師分析學生的情況，這樣就能夠讓青年教師的小組實現優勢互補，進一步開展課題研究的有效策略。最后再根據這些青年教師打造青年優秀教師團隊，將青年教師團隊的課題研究方向分享給其他有資歷呢教師團隊，最終提升教師技能的專業化發展。

二、課題研究體制的構建

小組團隊內合作需要有合理的制度，如果沒有合理的獎懲制度那么青年教師很有可能不會重視課題研究小組，這樣就無法幫助青年教師有效的構建課題教學研究策略。同時，無論是小組課題的興趣性的研究，還是小組行政方向的正規課題研究一定都離不開體制的保障。體制保障是課題探索中，確保課題內容規范且科學的重要策略方案。課題一般可以劃分為兩種方向，一種是政府規劃教育的必須研究內容，這類課題往往需要貫穿青年教師的全部專業化發展中，讓教師根據教育教學要求不斷改進策略，對于這類的課題，小組體制需要合理的規劃研究方向，以及小組的領導方式等，確保在研究這些課題時的高效性。另外一種是教室期望學生學習的內容，進而在小組課題中共同探討其實用性，這類課題的探究需要體制作為保障，沒有合理的體制規劃課題研究方向，那么就會導致青年教師在專業化發展的小組研究探究中忽略這部分內容，從而使其教學往往不具有實踐性。

例如，針對課本內的教學內容探討就可以歸屬于學生教育要求的根本內容，討論這些專業化內容時，教師需要嚴謹認真的構建合理化策略，進而互相幫助實現教師的專業化策略發展。對于興趣探索部分的內容，教師需要根據各個班級的不同情況提出不同的研究策略這樣就能夠幫助學生學習其感興趣的內容，拓展課外知識，最終實現高效教學的開展，幫助教師的專業化發展。

三、課題研究成果的實踐

教學課題研究中可以促進教師的專業化發展，但是無法體現出實踐運用，如果只是一味的進行理論探索，那么研究出的高效教學內容都是空談，也無法幫助青年教師進行專業化策略發展，因此青年教師就需要在教學過程中大膽實踐，通過實踐運用課題研究中的專業化技能進而發展專業化研究中的不足之處，緊接著就可以在課題小組中提出，進而幫助教師實現教學效率的不斷提升。同時，課題研究小組也需要注重課題研究成果的實踐轉化，最好課題成果的推廣與分享，在推廣的過程中讓更多的青年教師運用課題小組探究的策略施行專業化發展策略，再通過這些教師的建議不斷在課題探究中改進提升，這樣就能夠進一步提煉教師研究的相應成果，從而促進課題小組青年教師的專業化導向策略實施。最后，再通過青年教師的推廣與分享，拓展教師的眼界，為青年教師下一步的理論課題專業化研究提供方向。

結語：高中教師在專業化發展的過程中可以結伴而行，獨立自主的探究專業化發展策略不是不可行，只是有可能會出現效率低等不利因素，因此通過小組課題專業化研究的開展，可以促進各個科目的教師共同研究發展，幫助教師提升教學效率等。

參考文獻：

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