心理效應在高三班級管理中的運用

魏汝靜

【摘要】高中階段的學習是學生成長生涯中最濃墨重彩的一筆，高中帶給學生的不止有學業壓力，更是機遇與挑戰。對于高三年級來說尤其如此，這時的學生面對繁重的學業，需要進行心靈與思想的解壓，班主任教師作為學生成長的見證人，不妨利用心理效應來對癥分析學生的各種問題，對高三年級進行管理。

【關鍵詞】心理效應;高三班級管理;運用

心理效應是指根據學生心理特點所歸納出來的一系列理論，這些效應體現了人的心理傾向性，能夠幫助教育工作者更好的處理學生在學習與生活中遇到的各種問題。因此，在高三班級管理中，教師應該更好的應用心理效應來對課堂進行管理，以此來幫助學生在學習與生活中更好的調整狀態，努力成長為更好的自己。

一、與學生進行對話

蘇霍姆林斯基說：“請你記住，教育——首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。”教師必須蹲下身子，升起愛心，關注學生的心靈，走進學生的情感世界， 把學生當成自己，設身處地去體驗學生的感覺，合理使用平行語言，拒絕居高臨下的說教 ，使學生能正確認識自己，評價自己。在高三教學與班級管理中尤其如此，一些教師恨鐵不成鋼，面對學生在學習中存在的各種短板，教師應該給學生進行思考與對話的機會，及時給學生提出建議，同時也要尊重學生個體，不傷害學生自尊，讓學生感受到教師是真誠的、熱心的在為自己著想，而不是站在學生自己的對立面，作為一個大人去點評自己。教學過程是一門藝術，班級管理同樣如此。在進行高三班級管理時，教師要及時與學生展開平等、愉快、公正的對話，利用對話過程來向學生傳達積極的引導，給學生以心靈的支撐，讓學生認識到自己在成長的過程中有許多熱心的雙手在托舉著他們，并期待著隨時給他們以幫助，使學生的成長道路不再孤單。

二、發現學生閃光點

教師必須打破另類學生“朽木不可雕也”的思維定勢。學生的發展是富有個性的、不均衡的，教師應多采掘學生的閃光點，給予學生更多的尊重與理解，更多的信任與激勵，為他們提供更多出彩的可能，盡量為學生提供展示特長、個性的場所，必能收到“鐵樹開花”的成效。經過高三階段節奏緊張的復習之后，有些學生的復習成果一次不如一次，在面對這種學習效果時，學生的前進動力已經非常不足了。此時，如果教師再由于學生的成績下降而批評他們，學生的自信心更會下降，進而開始全方位的懷疑自己。班主任在班級管理中應十分重視發現學生的閃光點，不要一昧的打壓學生，在高考這條道路中，教師與學生應該是最親密的戰友，教師應給學生以最熱烈的鼓勵，做學生堅強的后盾。班級管理過程需要班主任教師付出極大的心血，而在該過程中，教師的每一次失誤也可能對學生造成不可磨滅的影響，對于學生來說，高三階段的學習既是一個痛苦的破繭成蝶的過程，也是與自己最親密的朋友師長們共同朝著一個方向努力與奮進的過程。教師應與學生一起，利用心理效應的原理幫助學生于逆境中樹立起自信心，在學生迷茫時引導學生撥開迷霧，感受彼岸風光。心里效應是心理學發展下為教育教學工作所收割的寶貴財富，教師應利用這寶貴的財富來更好的處理當前教學工作中的問題，為學生提出各種解決方案。

三、巧用期望效應

在現實生活中，人們以不同的社會角色參加社會活動。而人的角色的形成首先是建立在社會和他人對角色的期待上的。有些班主任存在著對學生社會角色期望的偏差，認為好學生的標準就是學習好，而學習好的標準就是成績好，對學生的成長和角色發展都帶來了消極的影響。

對高三學生來說，高三階段的學習緊張而又繁重，許多學生在學習中表現不佳往往并不是因為自己的基礎知識沒有打好，而是因為心理素質較差，總是擔心自己會在接下來的考試中表現糟糕，害怕受到家長與教師的指責，在這種情緒的助長下，學生的心理壓力越來越大，也越來越不相信自己的能力，從而逐漸在繁忙的學習中迷失了自己。教師在進行班級管理時，就應針對學生的這種現象來巧用期望效應，在與學生溝通時，肯定學生的能力，讓學生認識到自己確實有一定的長處，存在著許多閃光點，而這些閃光點能夠幫助學生樹立起信心。同時，當教師想引導學生向某一個方向努力與發展時，教師應該針對學生個人來提出建議，并利用這樣的語言，如“你理科領悟能力不錯，當教師提出一些問題時，你能馬上做出反饋。老師相信你在理科考察的表現一定不會差的。”面對教師的肯定，學生首先感到受寵若驚，另一方面又意識到自己絕對不能讓教師失望，進而會在課下更加高標準的嚴格要求自己。

結語：在高三班級管理中，教師一直在思考如何將班級氛圍調動起來，將全體學生擰成一股繩，同時又能管住到每一位學生的個性發展。經過教師的不懈努力與探究，教師用實踐證明了心理效應在班級管理中是可行的、科學的，教師應從教學中關注學生自身，關注學生發展，不斷探究如何幫助學生克服學習壓力，引導學生合理解壓，不斷進步。

參考文獻：

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廣東省連州市第二中學