初中物理實驗課程資源的開發和利用分析

王德強

摘要：實驗教學是新課程改革背景下初中物理的重要教學，其有著落實物理課程標準、培養學生科學素養的作用。在初中物理教學中，雖然部分教師有重視實驗教學，但卻多數時候無法更好地開發和利用實驗課程資源。因而，本文主要是對初中物理實驗課程資源的開發和利用進行分析。

關鍵詞：初中物理;實驗課程;資源開發

在初中物理實驗課程的教學中，深入開發和利用課程資源非常重要，初中物理教師需要在教學中開發和利用實驗課程資源，讓學生們在實驗探究中，對物理概念、公式、規律等進行概括總結[1]。

一、挖掘日常生活中的實驗資源，提高學生的動手能力

在物理課程教學中，實驗教學是重要環節。在新課程改革背景下，不少初中學校都有配備實驗室，會在實驗室中配備較為齊全的實驗器材和設備，以便教師們開展實驗教學。然而在實際的課堂教學中，許多初中物理教師雖然有注重實驗教學，卻存在忽視學生實際體驗的情況。還有部分教師在實驗教學中，并沒有真正的應用適合的實驗器材。實際上，哪怕部分器材被收錄進了實驗室，但并不是所有的實驗器材都適合學生的實驗學習。面對這樣的情況，也就需要初中物理教師可以在教學中，對日常生活中的實驗器材資源進行積極的開發和應用。特別是實驗室中的器材，更是要分類整理，在具體的教學中應用合適的器材，以避免實驗事故的發生。必要時，教師也可以在了解實驗教學的重要性后，組織學生們自己根據所學知識，利用生活中的材料制作實驗器材。學生們在器材的制作中，可以深化對知識的理解，加深對物理學習樂趣的感受;可以在學生創造思維的鍛煉中，促進學生動手能力的提升。

在這過程中，教師們需要從兩方面著手。第一是設計探究實驗小制作和發明活動。在初中物理實驗教學中，教師需要對日常生活進行深刻的關注，引導學生巧妙應用生活用品，如雞蛋、水、硬紙片和礦泉水瓶等，開展演示的慣性實驗。或者學生可以利用生活用品，進行物理小發明[2]。比如，教師在對“生活中的透鏡”一課進行講解后，此時的學生都會初步的了解凸透鏡。這時教師可以提出相關的要求：自己動手對一架簡單的照相機進行實驗制作。課堂上，學生們可以對照相機的制作過程和方法進行交流，交流后對自己制作過程中出現的現象以及最終的實驗結論進行講解。或者教師可以直接讓學生們拿出兩塊生活中的鏡子和兩個牙膏盒，嘗試著對潛望鏡進行制作。而除了這種方式，教師們還可以組織學生進行變廢為寶的活動。在日常生活中，應用廢舊物品，制作物理器材。這樣可以在變廢為寶的活動中，加強學生對物理的感受，了解到生活和物理之間的關聯。從而在教學親切感的增強中，促進學生實際動手能力和創造能力的提升。

二、定期開放學校實驗室，引導學生自主探究

物理的實驗基礎就是實驗室。在教學過程中，教師們需要對實驗室資源進行充分利用。在這當中，教師可以利用實驗室原有的物品和儀器，對多種物理演示實驗和探究實驗進行設計。如教師在教學完“電壓 電阻”的課程知識后，就可以組織學生以小組為單位進行實驗，通過實驗，對串聯和并聯電路中電壓的規律進行感知和體驗。對于一些具有較大難度的物理實驗，教師則可以加強對學生的指導，讓學生們分布完成。教師則需要在學生的實驗過程中，巡視和點撥學生，讓學生們在實驗中發現問題，做好實驗記錄，實驗結束后再進行實驗講評，改正學生的錯誤。其次，在教師們開放和利用實驗課程資源時，學校方面需要提供對應的幫助，那就是定期開放實驗室[3]。只有開放實驗室，教師才能對實驗室的資源進行充分應用，才能指導學生在課后自主實驗探究，對相關的實驗模型進行動手制作。如，教師在講解完“電流”的知識后，就要在開放實驗室后，組織物理興趣學習小組，誘導學生在實驗室中，應用導線、燈泡、電流表等儀器，開展探究實驗。這樣可以將學生的理論知識轉變為實踐技能，從而在發揮實驗室資源的真正效益下，提升學生的實驗能力。

三、開展自制教具活動，培養師生創新能力

新課程標準對實驗探究和實踐活動提出了更高的要求。多數時候，學校都是配置雷同的實驗器材，這樣整齊劃一的器材，實際上不利于教師的個性化教學，在很大程度上，也限制了學生的個性發展。因而，在初中物理教學中，教師們需要和學生群策群力，對教具的自制活動進行大力的組織開展。比如，教師在開展“阿基米德原理”的教學時，需要用到許多溢水杯，但實驗室中沒有充足的溢水杯，教師要直接指導學生分組實驗。此時，教師就可以讓學生們自己思考要怎么做才能使得每個人都有溢水杯。在問題中，學生們明白，在溢水杯不充足的情況下，可以自己制作。適時，教師需要明確制作溢水杯所需要的材料，如易拉罐、氣嘴等，讓學生們自己制作溢水杯。通過制作，解決實驗器材不足的難題，也提高學生的動手能力。又如，在“電磁繼電器”的教學中，課本上并沒有要開展實驗教學的要求[4]。此時，教師可以根據實際教學情況，設置實驗教學環節。在此當中，教師要指導學生，自己收集實驗所需要的器材，如電源、電磁繼電器、紅綠發光二極管、廢舊起輝器中的雙金屬片（受熱彎曲）等。利用這些器材，設計出火災自動報警器，而后再通過對火災自動報警器的應用，實現對電磁繼電器電路工作情況的演示。學生們需要在完成后，分別觀察該裝置，甚至可以在其在觀察后，寫出一份實驗報告。這樣的方式，可以讓學生們更加深刻的理解知識，明白器材的制作方式。從而在實驗資源的順利應用中，達到高效的實驗教學。

結語：

總而言之，初中物理教師在教學中，要注重對實驗課程資源的開發和利用，通過對日常生活中實驗資源的挖掘、學校實驗室的開放和實際實驗器材的手動制作等，深化學生對知識的記憶理解，加強學生的實際動手能力、創造力和想象力。

參考文獻

[1] 李清春. 初中物理實驗課程資源開發和利用探究[J]. 中外交流，2020，27（15）：211.

[2] 吳克榕. 初中物理實驗課程資源開發和利用探究[J]. 學周刊，2020（29）：25-26.

[3] 陸孝青. 初中物理實驗課程資源開發和利用的實踐與研究[J]. 新智慧，2020（33）：57-58.

[4] 萬國才. 初中物理實驗課程資源開發和利用的研究[J]. 文化創新比較研究，2017，1（26）：70，75.