基于開放性思維的初中英語教學改革模式研究

付玉

摘要：隨著新課程改革和素質教育的不斷深化和發展，創新型的教學模式逐漸發揮著應有的價值。初中英語是初中階段的重要課程，開放性思維的培養已成為當下研究的熱點。本文重點闡述了當前初中英語教學過程中存在的問題，討論了基于開放性思維的初中英語改革模式，以期為廣大的一線初中英語教師提供參考和依據。

關鍵詞：開放性思維;初中英語;改革模式

隨著我國經濟的發展，國際交流日益頻繁，英語發揮著不可替代的作用[1]。英語貫穿于學生學習生涯的始終，不僅影響著學生的學習成績，還關系著學生學習習慣的養成。隨著我國教育教學事業的發展，初中英語也迎來改革的熱潮，基于開放性思維的教學模式在初中英語教學中應用廣泛[2]，對于優化學生的英語學習能力，培養學生的學習意識具有非常重要的意義。因此，初中英語教師應該充分認識教學過程中的存在的問題，采取正確的措施培養學生開放性思維的培養，促進學生的全面發展。

一、初中英語教學存在的問題

（一）過于追求高分數，對學生開放性思維的重視度不夠。

中國長期存在應試教育，受應試教育觀念的影響，學校在教學過程中，一味地傳授學生基礎知識和應試技巧，追求高分數，將分數的高低作為評價學生好壞的標準和教學質量高低的標準，而對于素質教育提倡的學生開放性思維的培養不夠重視。

（二）教學方式以傳統教學為主，學生學習積極性不高。

初中英語的生活覆蓋面比較廣泛，它考驗了學生的接受能力和思維能力，在創造性、開放性等方面有更高的要求。所以，初中英語教師應該引導和幫助學生培養開放性思維。然而，在初中英語教學中，教師還一直沿用傳統的語文教學方法，“教師講、學生聽”灌輸式教學方式形式非常單一，缺乏趣味性，久而久之，學生就會喪失對英語的學習興趣。教師也不能掌握學生學習的情況，無法進行針對性地指導和幫助。這種方式只是簡單地灌輸理論知識，學生也是被動地接受，產生的教學效果可能是“左耳進、右耳出”，而開放性思維和自主學習能力，都沒有得到提高。

二、基于開放性思維的初中英語改革模式

（一）情景教學

在初中英語教學過程中，創設一定的教學情景能夠讓學生置身于教學情景當中，影響學生的情緒，從而激發學生的學習興趣。《新課程標準》指出，教師要借助一定的手段在教學情景中展開教學活動。初中英語教學可以通過創設具體的教學情景，讓高中生身臨其境，在具體的語言環境中學習知識，有利于學生從多個角度思考問題，促進學生開放性思維的養成。

比如，在學習仁愛版初一英語上冊“This is my sister”課程時，教師就可以鼓勵學生進行教學劇情的模擬。教師根據教材中圖片上展示的生活化場景，準備餐桌、暖水瓶、籃球、米飯、衣服、假發等教學道具，教師讓9個學生上臺帶上假發分別扮演圖片上的角色，并按照圖片的介紹進行各種生活化的活動，A學生作為主角，向B同學介紹家庭成員：“This is my mother”、“This is my sister”。而教師作為觀眾，在學生們表演完成之后，對學生的表演進行點評。

（二）翻轉課堂

在初中英語教學過程中，創建翻轉課堂，可以改變學生傳統的認知，吸引學生的注意力，提高學生對課程的興趣，加深學生對所學內容的理解，提升學生的英語學習能力。比如，在學習“fashion”課程時，教師可以事先給同學們準備很多種衣服，在學習的過程中，讓學生穿上這些衣服在學校的操場或者課堂上走秀，同時播放流行音樂，教師和其他的同學在旁邊用英語對話，這樣，在一個英語環境中，學生可以學習到“fashion”課程中的內容，也能鍛煉自己的英語口語交際能力。再如，在學習方位介詞的時候，教師可以一邊做動作，一邊用英語進行講課，“This is the door. Now，I am behind/in front of the door.”。這樣，學生不僅可以學生課本上的內容，還能加深對其理解，在自己跟著教師做動作和說英語的過程中也增強了自己的英語口語交際能力。

（三）互動教學

在進行初中英語教學的過程中，教師應該結合教材中的教學內容設計互動環節，促使學生與學生之間、學生與教師之間討論教學內容，從而促進學生對英語知識的理解和掌握。互動教學應該以學生為主，教師為輔，充分發揮學生的自主性和積極性。互動的教學的形式主要有師生互動和生生互動兩種，教師應該多多和學生互動，調節課堂氛圍，有利于學生開放性思維的培養。

比如，在初中英語教學中，教師引導學生進行小組討論，有利于提升互動式教學的有效性，有利于發揮學生的主觀能動性，培養學生的合作學習的能力。在學習仁愛版初中二年級上冊“How can we protect ourselves from the earthquake？”課程時，教師就可以將學生進行分組，讓學生在小組內討論室內和室外兩種自我保護的方式，當小組內討論出方案之后，再跟教師進行交流，由教師對其進行評價。通過小組討論，加強了學生之間的互動，有利于良好課堂氛圍的形成，有利于學生合作學習能力的提升。

（四）游戲教學

愛玩，是孩子的天性，傳統的課堂教學抑制學生的天性，讓學生乖乖地學習。最好的方法就是，既能滿足學生愛玩的天性，又能讓學生學到知識，提升綜合能力。初中生的年齡大多在13 - 15 歲之間，處于青春期，他們好玩、愛表現、不喜歡被束縛，課堂游戲正好符合初中生的年齡特點和心理特點，能夠激發學生對教學內容的興趣，教師利用游戲給學生創設教學情景，能夠使得教學更具有吸引力，增加學生的課堂參與度，提高學生的學習效果。同時，教師通過課堂游戲給學生創設教學情景，可以與學生進行良好的互動，最大限度的發揮教學活動的魅力，使師生關系得到優化，有利于營造良好的教學氛圍，有利于促進學生的健康穩定發展。

比如，在教學過程中，對于一些需要必須掌握的詞匯、短語、句型等知識，教師可以給學生設置競賽游戲，將學生進行分組，每四個人一個小組，哪個小組首先全部同學都掌握了詞匯、短語、句型等知識，哪個小組就獲得勝利，就能得到相應的獎勵。

結語

隨著素質教育和新課程改革的不斷深化和發展，隨著國際化的加強，初中英語開放性思維教學模式將會成為初中英語教學的主流模式。初中英語教師應該轉變教學觀念，重視學生開放性思維的培養，通過情景教學、翻轉課堂、互動教學和游戲教學等模式，培養學生的開放性思維，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]鄧永寧.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].學周刊，2018（14）：19-20.

[2]林碧周.基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J].學周刊，2019（27）：39.