淺析心理健康教育視角下的小學(xué)留守兒童教育策略

梁仙雅

摘要：隨著新時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)城市化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，很多農(nóng)村人為解決經(jīng)濟(jì)問題，選擇外出打工，就造成了越來越多的農(nóng)村留守兒童，這也成為社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)。而小學(xué)階段是兒童重要的人生啟蒙階段，正是教育的關(guān)鍵時(shí)期，缺乏家庭的關(guān)愛給留守兒童的心理健康造成了很大的隱患，所以，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理存在的問題，提出對(duì)應(yīng)的心理健康教育策略，幫助留守兒童走向健康生活。

關(guān)鍵詞：心理健康教育;農(nóng)村小學(xué);留守兒童

自上世紀(jì)80年代，很多農(nóng)村務(wù)工人員都外出打工創(chuàng)業(yè)，涌入城市的潮流，這就產(chǎn)生了“留守兒童”這個(gè)詞匯。隨著留守兒童的數(shù)量不斷增多，他們的內(nèi)心也出現(xiàn)了各種心理健康問題。造成留守兒童的心理健康問題的因素來自各個(gè)方面，例如：缺乏父母關(guān)愛、缺乏溝通、學(xué)校未引起重視等等。而小學(xué)階段是兒童德智體美勞全面發(fā)展的重要時(shí)期，心理健康問題，會(huì)嚴(yán)重制約他們的發(fā)展。所以，學(xué)校和教師應(yīng)承擔(dān)起其中的義務(wù)和責(zé)任，幫助留守兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，樹立健康的人格，不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)發(fā)展，更要重視其心理教育。基于此，本文將圍繞心理健康教育視角下的小學(xué)留守兒童教育教學(xué)策略進(jìn)行具體分析，切實(shí)解決留守兒童心理健康問題。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理存在的問題及原因

（一）性格孤僻

由于農(nóng)村小學(xué)留守兒童的父母在他們很小的時(shí)候就外出打工，導(dǎo)致他們?nèi)狈σ欢ǖ年P(guān)愛，造成了孤僻的性格。而大多數(shù)留守兒童是由爺爺奶奶等年紀(jì)大的老人看管，他們的文化水平有限，在留守兒童學(xué)習(xí)上遇到的問題并不能幫助其解決，再加上溝通較少，在冷漠的環(huán)境下留守兒童變得不愛說話，嚴(yán)重的會(huì)造成不同程度的自閉癥狀。

（二）自卑心理

由于小學(xué)生大多數(shù)具有攀比的心理，而留守兒童的父母長(zhǎng)期不在自己身邊，使得他們幼小的心靈得不到寄托，導(dǎo)致在一定程度上會(huì)遭到同伴的嘲諷，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理。隨著留守兒童父母外出時(shí)間的增加，自卑感也會(huì)增加以及泛濫化，從而影響心理健康問題。而學(xué)校和教師對(duì)這一塊也疏于管教和教導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一定的焦慮情緒，嚴(yán)重者產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、心理健康教育視角下的小學(xué)留守兒童教育策略

（一）建立留守兒童學(xué)生檔案，深入了解學(xué)生

由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛，導(dǎo)致出現(xiàn)一定的心理健康問題，所以，在校期間，教師作為學(xué)生的主要負(fù)責(zé)者和引導(dǎo)者，需建立詳細(xì)規(guī)范的學(xué)生檔案，學(xué)校也應(yīng)成立專門的留守兒童工作小組，從生活、學(xué)校、教育三方面著手，給予留守兒童更多的關(guān)愛，以彌補(bǔ)父母關(guān)愛的缺失。在建立檔案的同時(shí)，也應(yīng)設(shè)計(jì)具體的教育計(jì)劃，充分了解學(xué)生的家庭狀況、家庭地址、緊急聯(lián)系人電話、留守兒童的性格心理及行為習(xí)慣，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的關(guān)心和教育，消除他們內(nèi)心的自卑和抗拒心理。對(duì)于學(xué)生檔案，應(yīng)及時(shí)更新，例如，某個(gè)學(xué)生心理進(jìn)行了哪些變化，都應(yīng)一一記錄下來，從而推進(jìn)心理教育的順利進(jìn)行。

（二）構(gòu)建家校交流平臺(tái)，合力促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

教師在進(jìn)行留守兒童心理教育的過程中，應(yīng)充分利用留守兒童父母的引導(dǎo)作用，構(gòu)建家校交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)留守兒童與在外父母及教師三者的良好互動(dòng)。在家校平臺(tái)上，完善家校聯(lián)系的記錄以及班主任家訪的記錄，并通過詳細(xì)記錄教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)之間的交流內(nèi)容，及時(shí)掌握學(xué)生的心理變化及行為動(dòng)態(tài)，使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的變化，并提供一定的引導(dǎo)和幫助。通過家長(zhǎng)和教師全方位留意留守兒童心理健康動(dòng)態(tài)以及學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，能及時(shí)地解決他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)上的困難，從而在一定程度上減少留守兒童因離開父母而產(chǎn)生的孤獨(dú)感。教師通過家校平臺(tái)向?qū)W生父母反饋其成長(zhǎng)變化情況，并向其展示心理教育成果，能促使留守兒童在學(xué)校、家長(zhǎng)的雙重關(guān)愛下健康成長(zhǎng)。

（三）建立留守兒童心理輔導(dǎo)體系

留守兒童心理健康問題不容忽視，所以，學(xué)校應(yīng)建立留守兒童心理輔導(dǎo)體系。一、建立心理健康咨詢室為，留守兒童提供心理輔導(dǎo)的場(chǎng)所;二、招聘專業(yè)的心理健康教師，保證能及時(shí)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo);三、對(duì)已經(jīng)任職的心理健康教師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而提升他們的專業(yè)能力，幫助他們通過留守兒童的行為改變進(jìn)行針對(duì)的教育，并解決心理問題。四、學(xué)校應(yīng)定期開展心理健康課程，有效地疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題。學(xué)校通過組織相關(guān)的心理健康活動(dòng)，且教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況策劃關(guān)于團(tuán)隊(duì)合作的活動(dòng)內(nèi)容，能通過學(xué)生之間相互交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間感情的促進(jìn)，從而建立起深厚的友誼，通過這種方式，留守兒童也能在教師和同學(xué)的關(guān)懷下，找回缺失的愛，從而消除自閉心理，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，由于地區(qū)貧富差距造成留守兒童群體，而留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛，導(dǎo)致存在一些心理健康問題。在這樣的情況下，教師應(yīng)從農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況出發(fā)，挖掘并利用教育資源，積極引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)留守兒童健康發(fā)展，從而彌補(bǔ)留守兒童因親情缺失帶來的消極心理，這也是符合當(dāng)前開展農(nóng)村小學(xué)階段深化素質(zhì)教育改革的要求。

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