核心素養下小學數學教學深度學習策略的實踐探究

劉瑜玲

摘要：核心素養的提出是現代教育事業創新發展的表現，尤其是在小學數學教學中，教師應當以核心素養為教育重心，在教導數學理論知識的同時開發學生的邏輯思維與創新思維，提高學生的數學思維能力，實現數學知識的內化，培養學生運用數學知識的能力。深度學習方法的應用能夠幫助學生加深對數學知識的認知，提高學生的學習能力。本文將從核心素養的定義、深度學習的特征以及核心素養下小學數學教學深度學習的策略三個方面進行相關論述，以供參考。

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習;學習策略;實踐探究

引言

核心素養的教學理念已經被教育者所認同，很多小學數學教師都開始重視學生核心素養的提升，通過創新教育理念、改進教學方法為學生創建一個情景化的課堂，激發學生的學習興趣，鍛煉學生獨立解決數學問題的能力。深度學習作為一個全新的教學概念，教師應該以核心素養為主要培養方向，主動學習和補充深度學習的相關知識，并將這樣的學習理念融入到課堂教學中，引導學生的思維，培養學生的數學思維，加深學生對數學知識的理解與認知，實現知識的內化。

一、核心素養的定義

根據現代漢語對于“素養”的解釋可以知道，素養指的是人們通過學習和實踐獲得的技巧與能力，這一般指的是綜合性的能力，比如道德品質、知識能力、思維能力等。針對小學教學來說，學生的核心素養則指的是學生應當具備的、能夠促進其未來學習發展的關鍵能力與品質。要想培養學生的數學核心素養，教師就應當不斷挖掘數學學科的核心素養教學內容，將其與學生培養策略結合起來，激發學生的學習潛力，并不斷提升學生的自主學習以及探究能力，促進學生的社會化發展，為其之后的學習生活打下堅實的基礎。教師在提升學生核心素養的時候應當轉變傳統的教學理念與方法，關注學生個體的發展情況，根據學生不同的學習需求激活學生的思維，提高學生的數學核心素養。

二、深度學習的特征

在新課改以及教育技術發展的背景下，人們提出了深度學習的方法與理念，目的就在于開發學生的思維，實現思維的進階發展與創新發展，為社會培養出具備較強學習能力與創新思維的綜合性人才。對于小學數學來說，深度學習不僅要求學生能夠理解數學知識，同時還應當實現知識的內化與應用，了解數學知識的原理與體系，形成相應的數學思維，并在此基礎上不斷探究數學知識，形成探究性思維與創新性思維模式。從學習方式來看，深度學習更加強調不同數學知識之間的聯系，教師應當引導學生對數學知識體系進行思考，并轉變學生的認知形式，將之前的被動、淺層學習轉變為主動的、深度的學習，充分調動自己各個感官參與學習活動。其次，學生需要在深度學習的環境中形成高階思維，比如批判性思維、創新性思維等，并通過學生自己的總結與反思構建知識體系，加深學生的學習理解。

三、核心素養下小學數學教學深度學習策略

（一）設計數學游戲，提高思維活躍性

與中學階段學生相比，小學生的個性更加活潑，好奇心較強，希望得到他人的認可，具有一定的表現欲。針對這樣的性格特征，教師可以在數學教學過程中設置一些競賽類的數學小游戲，這樣就能夠激發學生的勝負欲，在游戲的氛圍中提高學生的學習能力。競賽類游戲的設置不僅能夠培養學生良好的競爭意識，同時還能夠對學生的知識掌握程度進行測試與了解，加強教師對學生學習情況的了解程度，進一步優化教師課程設計，實現深度學習，創建高效課堂。

比如，當教師在完成加減法口算內容教學之后，教師就可以組織學生利用課余時間開展口算比賽。教師可以將班級學生分為不同的小組，每個小組有10分鐘的口算答題時間，最后在規定時間內完成口算題最多的小組獲勝。這樣的游戲氛圍能夠帶動內向的學生參與活動，并在游戲實踐中鞏固自己的口算技巧與數學思維，實現自我進步與提升。

（二）優化問題設置，培養數學思維

根據小學數學思維教學課堂的基本教學理念，教師應該重視對學生思考以及探究能力的培養。其中思考能力包括學生結合數學知識形成的思維模式以及思考方向，而小學生的年齡較小，其自主學習與探究的意識不足，如果不能夠掌握正確的學習方法就很難提升自己的學習效率。學生之所以無法掌握正確有效的學習方法，就是因為其思維方式不夠科學，導致學生在數學學習的過程中抓不住學習的要點與重點，難以形成有效的學習體系。對此，教師應該在課堂上發揮自己的引導作用，聯系生活實際為學生設置相應的問題情境，引發學生的正確思考，這樣就能夠有效減少學生的無效學習，同時還能夠提升其學習的效率[1]。

比如，當教師在講解“雞兔同籠”問題的時候，教師可以為學生設置科學性的問題引導學生的思考：請同學們思考雞有幾個頭幾只腳？兔子有幾個頭幾只腳？這樣的問題較為簡單，學生能夠根據自身的生活經驗回答，之后教師再提問學生：如果所有動物都失去兩只腳，那么籠子里還剩多少只腳？通過這樣提問的引導，學生能夠逐漸領會解決問題的正確思路和方法，學生就能夠順利打破傳統數學思維模式，學會從不同的角度思考問題。

結束語：

綜上所述，小學數學教師應該重視學生核心素養的培養，并在教學實踐中融入深度學習理念，引導學生思維的升級發展。因此，教師可以通過設計數學游戲、優化課堂問題以及制作微課課件等方法創建思維型課堂，深化學生的學習認知，提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]李燕梅.核心素養視角下小學數學深度教學方略探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（20）：76-77.

[2]王玉萍.基于核心素養的小學數學深度學習課堂構建[J].新課程研究，2020（28）：95-96.

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