淺析新課改背景下的小學語文多元化教學策略

唐潔

摘要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發展，我們可以發現，學校教育現在對小學語文的教學提出了更多的新要求。其實語文的大部分知識大都來源于生活，學生學好語文知識的前提就是需要將它融入到生活當中，從生活中找知識和結合知識去理解語文知識。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;具體策略;實際教學

教師如果能夠正確采取讀寫結合的語文教學策略，這樣不僅能夠為語文教學節省更多的時間，還能夠真正實現對學生的語文綜合能力的培養。比如教師可以在實際的閱讀教學時，通過引導學生重視對語言或者素材方面的積累的方式展開教學。再如，教師還可以引導學生在進行寫作時有意識地促使學生進行課外閱讀。這樣一來，不僅能夠達到學生語文閱讀理解能力和作文寫作能力的綜合提升，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣。教師還要合理掌握教學的時間對于提高學生合作學習能力是有幫助的，這無疑就為學生的學習提供了便利，能夠讓學生樂于投入到語文課堂當中。

一、轉變教學理念，激發學生學習興趣

如果學生連對學習的興趣都沒有，那之后的時間里即使他再用功、刻苦學習也是徒勞，因為他已經失去了對這門學科知識學習的動力，放棄了對這門學科知識點的探究欲。為了改善這樣的“無效”、“低效”的學習狀態，教師要轉變自身的教學思維，創新傳統教育模式當中單一、死板的語文知識授課形式，利用學習獎懲制度和情境小游戲，激發、提高學生學習語文知識的興趣和動力。

例如，在《望廬山瀑布》一課的教學中，教師的教學目標是讓學生在課堂上能準確、流暢、并且有感情的朗讀本首詩，隨后能夠在較短的時間內背讀、默寫完整首詩。讓學生理解古詩中重點字詞的含義，解析整首詩的內容，理解文中的大致內容和中心主旨，以及作者想表達的意蘊。讓學生重點理解、掌握重點語句的寫作手法和運用。教師在課堂上可以用學生參與課堂互動的方式進行教學，給足學生足夠的學習、理解知識點的時間，最后幾名學生需要在下堂課前用自己的方式演繹出本詩，每位學生的演繹形式不能一樣等，以此激勵學生對語文知識學習的參與性和互動性，提高學生的學習興趣。

二、以寫促讀，提高學生閱讀積極性

學生要想寫出優秀的文章之前，肯定是先要知道優秀的文章是“長什么樣的”，教師在進行小學語文閱讀教學時，利用“以寫促讀”的教學策略，本身就是為了提高學生的閱讀理解能力，因此，教師可以通過圍繞課文內容來為學生設置衣服那個的寫作主題，以讓學生為了在作文寫作的驅使下，積極主動地進入到課文閱讀中去，總的來說，閱讀是學生直接提升寫作水平的直接途徑，利用寫作也是提高學生閱讀理解能力的最佳辦法。

例如，在教授《登鸛雀樓》時，因為古詩相對于現代文來說具有凝練難懂的特點，而且相對于學生來說年代由于比較久遠，難免會為學生的理解古詩內容增加難度，甚至很容易引起學生學習古詩的畏難心理。所以在進行古詩教學時，我會采取“以寫促讀”的教學策略來展開教學，首先我會在為學生講解完古詩中的重點字詞之后，讓學生通過查閱資料或者結合課文注釋的方式來試著對每一句古詩進行翻譯，并在學生自主翻譯之后為學生加以明確。然后為了加深學生對古詩的深入理解，我會讓學生在古詩內容的基礎上來以第一人稱進行故事創作，也就是說，要求學生在創作的古詩中必須包含古詩的內容和作者的情感以及古詩背景等等，這樣一來，不僅能夠讓學生在進行故事創作時能夠站在作者的角度更加深刻地理解古詩內容和情感，還能讓學生為了讓自己的故事寫得更加引人入勝，而積極主動地投入到對古詩的深入研究中去。這樣的“以寫促讀”的教學策略，不僅有效的激起了學生對古詩的閱讀興趣，還能真正達到提高學生閱讀理解能力的目的。

三、小組合作教學，提高學生參與度

小組合作學習的課堂教學模式是能夠充分體現學生的主體地位的教學模式，但是還是會出現很多教師在采取這種教學方式進行教學時。有時候會出現一些課堂教學任務沒有完成的教學現狀，其實這并不說明小組合作學習的教學策略是不可取的。而是作為教師，我們應該合理掌握好時間來安排學生進行學習和討論。實際上，小學語文的學習并不存在學識上的難度，主要是為了夯實學生語文素養的基底，為學生日后的語文學習提供扎實的理論基礎。

例如，在為學生講解《詠柳》這首古詩時，在為學生大致講解完這首詩的主要內容之后，教師可以充分相信學生，將課堂放手交給學生，并向學生提出問題：“要求學生在有限的時間內，熟讀并翻譯出古詩的現代意思”。這樣不僅為學生之后的討論指明了方向，從而會使得學生能夠充分利用好時間進行討論，不會浪費時間。然后我會繼續向學生提出問題，并讓學生在知道古詩內容的基礎上，去討論和思考這首古詩的中心主旨。這樣的教學方式，就是一不步步引導學生來進行學習的。

總之，小學語文閱讀教學課程的推行和完善，需要教師轉變固有的教學觀念，用新奇的教學方法激發學生的學習興趣和參與積極性。還要不斷站在學生的角度，去探討和改進能夠有效提高學生的學習積極性的教學策略，為學生創建一個好的學習環境。讓學生豐富的教學方式中體會學習語文的樂趣，通過將教學內容情景化的形式，能夠鼓勵學生主動參與到實踐活動中，加深對知識點的理解，并提高學生的學習質量。

參考文獻：

[1]郭穎. 小學語文自主閱讀教學策略研究[D].天津師范大學，2006.

[2]潘曉虹.小學語文個性化教學策略研究[J].教育科研論壇（教師版），2005（04）：12-13.