多維互動教學(xué)視角下大學(xué)英語課堂教學(xué)策略研究

李丹丹 楊文秀

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，各大學(xué)繼續(xù)開展教學(xué)改革，多維互動教學(xué)模式應(yīng)運而生。本文比較了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并結(jié)合多維互動教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對其教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;英語教學(xué);多維互動

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今世界正在發(fā)生復(fù)雜深刻的變化，我國對社會所需的英語人才有了更高的要求。信息化催生了全新的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的講授型的大學(xué)英語教學(xué)中， 過多的側(cè)重考級分?jǐn)?shù)的提高而忽視了交流這一技能性，這與當(dāng)今英語人才的需求是不契合的。教師的教學(xué)模式多為英語閱讀和寫作服務(wù)，忽視了聽說，忽視了學(xué)生核心英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。以學(xué)生為中心的多維互動教學(xué)方法成為大學(xué)英語教學(xué)改革的新方向。

二、理論基礎(chǔ)

只有這樣，學(xué)生才能積極主動地構(gòu)建知識，更有效的理解和內(nèi)化課堂內(nèi)容， 教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也高效。

1.多元智能理論

多元智能理論是 20 世紀(jì) 80 年代由美國心理發(fā)展學(xué)家 Howard Gardner 提出的。該理論認(rèn)為人們擁有 8 種智能，這些智能以兩兩組合的形式存在。在教學(xué)過程中，各位教師應(yīng)該指引學(xué)生發(fā)揮這些智能。如果教師不能使用正確的教學(xué)方法， 學(xué)生的內(nèi)在潛能就不會受到激發(fā)。以此為基礎(chǔ)，本篇論文分析了大學(xué)英語教學(xué)中能發(fā)揮學(xué)生多種智能的教學(xué)策略。只有這樣，學(xué)生才能積極主動地構(gòu)建知識，更有效的理解和內(nèi)化課堂內(nèi)容，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的也高效。

2.就動機(jī)理論

成就動機(jī)理論由 McClelland 和 Atkins 提出，是一種重要的社會性動機(jī)，是指學(xué)生在進(jìn)行某種活動時，力求獲得成功的內(nèi)在動力。在英語教學(xué)中，學(xué)生的成就動機(jī)可以分為力求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。這要求英語教師通過提供相對困難的課堂任務(wù)，安排相對激烈的競爭活動并嚴(yán)格評估分?jǐn)?shù)以激發(fā)力求成功學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。針對避免失敗的學(xué)生，教師需要設(shè)計競爭力弱的課堂活動，若這類學(xué)生成功了要積極表揚，如果有錯誤可以課下指正，避免在公開場所批評。力求成功的動機(jī)比避免失敗的動機(jī)有更大的主動性，英語教師可以根據(jù)學(xué)生性格的不同，設(shè)計不同難度的課堂任務(wù)，使學(xué)生通過達(dá)到稍微超出自己現(xiàn)有水平的目標(biāo)， 不斷體驗成功的喜悅，持續(xù)有繼續(xù)努力的動力。在此理論支持下，教師才能更有效的將多維互動教學(xué)模式應(yīng)用于英語教學(xué)之中。

三、多維互動教學(xué)的教學(xué)應(yīng)用

1.微課

微課程作為一種新型的教學(xué)資源，可以滿足學(xué)生利用零散的課下時間進(jìn)行學(xué)習(xí)的需要，受到各大高校英語教師和學(xué)生的歡迎。以前的有形的教室，已變成智慧教室，師生可以實現(xiàn)無限投屏，把一段知識點變成視頻。微課可以實現(xiàn)集現(xiàn)代信息技術(shù)、數(shù)字資源、學(xué)科工具于一體，內(nèi)容豐富，知識立體，可以讓學(xué)生實現(xiàn)隨時提取應(yīng)用，直觀易懂。與傳統(tǒng)的講授法相比，微課的方便之處不言而喻。使用微課的英語教學(xué)方式，以學(xué)生為中心的英語課堂得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能夠得到極大的釋放，使英語教師能夠真正地授之以漁。

2.角色扮演

角色扮演的本質(zhì)是角色模擬活動。其方式是通過角色扮演，使學(xué)生可以在特定的情境中扮演一個特定的角色，按照所扮演角色的心理活動展示所扮演覺得性格、行為。 英語課堂中的角色扮演針對的是教師提供的某個課堂任務(wù)。教師可提前設(shè)計好活動情境，在教學(xué)過程中借助多媒體等教學(xué)媒介，輔助學(xué)生選擇所扮演的角色，讓學(xué)生在互相協(xié)作，輕松愉悅的課堂活動中提高英語綜合能力。

3.翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)的講授型課堂中，教師把知識傳授給了學(xué)生，學(xué)生再把知識輸入進(jìn)筆記本，卻沒有真正的思考，沒有內(nèi)化到思維里。相比于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師重新劃分課堂時間，要求學(xué)生進(jìn)行真實的自主研究學(xué)習(xí)，利用課前和課后進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)與鞏固。上課時間教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的互動活動， 而老師只作指導(dǎo)和補(bǔ)充。這就要求教師要加強(qiáng)課前設(shè)計，在視頻制作方面加強(qiáng)指導(dǎo)，用短視頻的方式凸顯翻轉(zhuǎn)課堂。在教學(xué)過程中進(jìn)行良好互動，課后及時鞏固知識，顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在英語教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用。

4.慕課

慕課的全稱是 massive open online courses，是一種大型的開放性的線上課程。

四、多維互動教學(xué)模式的課堂實踐

1.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力，同時提高他們的自學(xué)能力，提高他們的綜合文化素養(yǎng)。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生針對特定的英語話題去開展實際的交互活動，從而提升學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。這要求教師在對學(xué)生進(jìn)行分組時按不同氣質(zhì)類型進(jìn)行合理分組。多血質(zhì)學(xué)生可以適當(dāng)提升抑郁質(zhì)學(xué)生的積極性。粘液質(zhì)學(xué)生可以與膽汁質(zhì)學(xué)生進(jìn)行合作。相同氣質(zhì)類型的學(xué)生不應(yīng)該在同一組中過多，這樣利于充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，并體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的效果。

2.教師堅持互動式教學(xué)

英語教師需要提供各種互動形式，來保證課堂中的交流不是單向的，而是多方向的。學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動要頻繁，在課堂上進(jìn)行自由討論，利用頭腦風(fēng)暴等活動集思廣益，使課堂互動教學(xué)更加深入。互動式教學(xué)的學(xué)生參與度很高，不同基礎(chǔ)的學(xué)生可以獲得不同程度的成功經(jīng)驗。教師對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，提供拓展內(nèi)容，使其嘗試更多挑戰(zhàn)。對于課堂表現(xiàn)不夠積極的學(xué)生，指定學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動，最大程度的促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，只有多維互動式教學(xué)模式合理應(yīng)用于大學(xué)英語的教學(xué)之中，才能有效提高學(xué)生對大學(xué)英語的興趣，提高大學(xué)生的英語綜合能力。同時還能提高課堂師生互動頻率，增強(qiáng)師生關(guān)系。在英語教師的實際教學(xué)中，教師應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造多維互動的環(huán)境，促進(jìn)動態(tài)課堂的產(chǎn)生，提高英語課堂效率。

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基金項目：本文系齊魯理工學(xué)院校級課題“應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語混合式金課建設(shè)研究與實踐”（課題號 JG202057）研究成果之一.

作者簡介：李丹丹（1993.3-），女，研究生，助教，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)法。

齊魯理工學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200