大數據背景下教師命題能力對分層教學的影響

謝海龍

摘要：在大數據背景下，科技水平的與日提升，新課程教學也爭相改革發展。教師的命題能力作為能夠決定學習水平高低的有力武器被各個領域的教育共同重視，分層教學作為也在實際課堂上被廣泛運用。然而，在大數據背景下，教師的命題能力對分層教學有著很大的影響，本文對此進行了深入的分析。

關鍵詞：大數據;分層教學;命題能力

教師的命題能力是教師對學生水平的精準掌握，是對于教材的認真研讀，更是對教學改革目標的理解把握。所以說，教師的命題能力的高低，對于實際教學有著舉足輕重的作用，對于分層教學也有著不同的影響。

一、大數據背景下教師命題能力對分層教學的積極影響

（一）更有助于因材施教教學目的的落實

在大數據背景下，教師的命題能力在很大程度上能夠更有助于分層教學落實因材施教的教學目的，因為分層教學主要是針對學生的水平和能力來展開的，故而在很大程度上打破了過去傳統的教師統一學生閱讀教學材料的局面。教師命題能力水平高就會精準的把握學生的學習水平，進而在后續的習題訓練中會有所分層的進行訓練，從而，更有助于各個層次的學生的學習質量有所訓練，進而更加促進因材施教的教育目標實現，更有助于學生水平的提高。

（二）更有助于學生學習興趣的提升

在大數據背景下，各種新鮮事物的衍生，傳統的命題模式很難讓當下時代學生所適應。所以，教師的命題能力在分層教學的基礎上提升，能夠讓不同水平的學生得到該水平應有的訓練，進而讓學生能夠充分的感受到滿足感，不會出現過于拔高的題目不會出現的自卑失落感覺，讓學生在訓練的過程中能夠充分的享受到習題訓練的樂趣，進而更加有助于提升學生的學習興趣。

（三）更有助于學生之間的互動交流

分層教學的展開是依靠小組合作為基礎進行的，所以，一般的分層教學課堂上，教師都是科學合理的安排學生之間進行小組的合作交流，共同完成小組任務，讓每個層次的學生都能完成任務的時候，得到展現自我的機會，進而充分的鍛煉自己。在教師命題后的習題下發至各個小組之間，要求小組成員能夠合租完成，這樣就促進了學生之間的互幫互助，更有利于和諧發展的教學環境構成。例如，當教師派發一份習題后，這份大題需要不同的角度來思考，這樣不同水平的學生都有所發揮，A同學善于幾何，B同學善于方程，C同學善于解題，這樣就會讓一道習題不同角度來解答出來，進而就會更加促進不同層次學生的學習質量，更進一步的促進學生之間的合作交流。

二、大數據背景下教師命題能力對分層教學的消極影響

（一）更易造成學生的心理負擔

雖然分層教學在實際的課堂上廣泛的流行，但是一般為了能夠充分的尊重學生的自尊教師都會采用隱匿分層教學的方式，讓學生自主通過教師命題的難度細數來判斷自己的層次，雖然這樣充分的尊重了不同層次發展的學生，但是在無形中也為學生增加了很大的壓力。因為教師命題難度有高有低，長此以往的分層，使得一些基礎層次的學生自身就會自動的貼上”差”的標簽，這樣就會嚴重打擊了學生的學習自信，打消了學生的學習積極性，讓學生的學習變的更加的被動與消極。并且，長期的分層教學使得基礎層學生與拔高層學生自動形成弱勢和強勢的對比，在很大程度上為教師的教學也帶來了很大的壓力。

（二）教師水平不夠 分層不均

在實施分層教學時，對于教師的命題能力有著極高的要求，因為分層教學需要較強的操作性，不能僅靠成績來判斷。所以，若是教師的命題能力不夠，在對于學生的基礎進行測試時，難度細數不夠平均，出題水平不夠科學，就會導致對于學生的分層情況判斷不明，就會出現一些學生的學習成績較高，但是實際水平很低，一些學生學習成績不高，但是水平很高，在考試中沒有發揮出來，所以，在大數據背景下，各種未知的因素很多，教師要具有很高的命題能力才能夠對于學生的實際能力進行科學的劃分。并且，要對學生充分的了解，不要僅僅依靠成績來作為位移的分層標準。

（三）發展層學生易受波動

一般的分層教學中，學生的分層是基礎層、發展層、拔高層。其中發展層學生的自主學習能力很強，并且具有很強的學習動機，學習目標也很明確，這樣就會比基礎層學生更加容易提高。但是在教師命題后，施行分層教學，發展區學生的成績普遍較為優異，導致其上升空間很小，進步退步情況不明，很難再判定其實質情況。若是在這樣的情況下，教師的命題難度系數過高，發展區學生在實際學習中難度過大，就會導致精神緊張，進而成績下降，這樣就會讓發展區學生很難得到進步。

結語：

綜上所述，在大數據背景下，教師的命題能力對分層教學的影響共有積極和消極兩個方面，積極在于能夠更好的落實因材施教的教學改革目的，更有助于學生的學習興趣提升，更促進學生之間的合作交流。消極影響在于能夠更容易造成學生的學習壓力，若是教師的水平不夠，就會讓分層不夠的科學合理，并且發展層學生更易受到波動影響。所以，教師要不斷的提升自身的命題水平，對于學生的分成教學給與絕對科學合理的安排，才能夠更有益于教學活動的展開。

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