淺談小學語文閱讀教學

樂菊英

摘要：在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。在信息時代的今天，越來越多的知識都是通過閱讀的途徑獲得的。一個人會不會閱讀決定他知識掌握的多少和信息獲得的快慢，在某種程度上也決定他的成功與否。可見閱讀的作用之大。在語文學習中，閱讀更是起著決定性的作用。從廣意上說，語文學習的過程就是閱讀的過程，因為《中國大百科全書》（教育卷）是這樣定義“閱讀”的：“閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取得意義的心理過程。”

關鍵詞：語文閱讀教學;引導;互動;激情

《新課程標準》對小學高年段的閱讀量有這樣的規定：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。”也就是說，一個學期至少要閱讀25萬字。而在現行小學語文教材中，每學期只有30篇左右的課文，不過3萬字左右而已，在量上是遠遠不夠。這就需要我們把語文學習延伸到課堂之外——讓學生進行課外閱讀。那么，如何落實這課堂之外的學習呢？

一、一滴水映射出一片海

教材上精選出來的課文就象一顆顆晶瑩的水珠，而這滴水珠的背后是小河，是大江，是海洋。這江河就是與每篇課文相關的文章或知識，這海洋就是人類文明的記錄——所有經得起時間考驗的知識。這江海需要教師指給學生。

葉圣陶先生說過“課文無非是例子”的話，我們應該從這例子出發，把它當作開啟知識寶庫的鑰匙。我們在學習每篇課文時，可以把相關的文章指給學生，相關的時代背景，名篇名文，甚至是整本書。北師大小學語文教材中，有不少名篇節選，如《草原》摘選自老舍的《內蒙風光》，《少年閏土》摘選自魯迅的小說《故鄉》，《蟋蟀》選自法國的法布爾的《昆蟲記》等。在教這些課文的時候，可以把原著指給學生，讓學生課外去學習，這樣，學生不僅能了解到文章的全貌，豐富了知識，加深對課文內涵的理解和感悟，還能更全面地感受大師的語言魅力，學習準確、精練、優美的語言表達。名著有著非凡的、強烈的感染力，學生學名著，不但能從知識上有所收獲，更能從品德上受到影響，受到教育。學生名著學多了，慢慢也就會有一些欣賞名著的能力了。這種能力可以讓學生更好地去學習更多的知識。北師大教材第十冊中的《草帽記》、《一個蘋果》、《諾曼底號遇難記》這一類的課文，如果學生不了解時代背景的話，是不能很好地理解文章的思想感情的，我上課之前先布置學生去閱讀相關的時代背景知識，這種閱讀是課堂必要的延伸。教材的選編越來越注重古代文化的分量，強調了中華優秀文化的學習和繼承。這浩瀚的五千年文化的學習得益于老師的指引。在學習李白、杜甫的詩時，讓學生制作關于李白、杜甫生平的手抄報或李白、杜甫詩展，還讓學生去學習唐詩，欣賞唐詩;學《女媧補天》時，指引學生學習中國古代神話。我們要讓學生愛上并學習我國的傳統文化，我們教師自己就要去愛，去講，去指引。

學生課外閱讀需要教師的指引，教師給學生的指導不僅僅在課堂上，不僅僅是針對課本，我們應該從這一滴水珠出發，把這滴水珠映射出的知識海洋指給學生。

二、讓知識的海洋激蕩歡樂的浪花

一個人的閱讀能力與家庭環境、社會環境、個人的興趣愛好及智力等因素有直接關系，由于年齡、閱歷、知識、能力的不同，閱讀理解上也會產生差異性。教師要充分了解閱讀主體的個性特點，尊重他們的個性差異，在閱讀興趣上給予引導，努力使學生根據自身特點，選好符合自己興趣的的閱讀材料。

小學階段的孩子一般都具有好奇心強，好表現的心理特點，比較渴望神秘、冒險、刺激，仰慕機智、勇敢、轟轟烈烈等。我根據這一點，給學生提供《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》、《吹牛大王歷險記》等兒童文學的經典，也可以是《哈利·波特》、《拇指牛》、《魔法學校》、《鄭淵潔童話》等暢銷書，讓他們選擇。有的學生喜歡思考，熱愛科學，我們可以指引他們去學《十萬個為什么》，或自然科學，數學，天文學等方面的知識。對于喜歡社會信息、知識的學生，我們可以指引他們去觀看電視新聞時事，閱讀報紙，去關心國家和世界大事。

閱讀經典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個成熟的閱讀這必須經歷的一段生命歷程。余秋雨認為，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。有些孩子自小就對經典有特殊的喜好。我見到一個六歲的孩子整天抱著注音《三國演義》看得津津有味。足見經典并不是高深的，孩子學不懂的。現在很多事實證明，六歲以下的孩子誦讀經典，不但能朗朗上口，還能記憶背誦，經久不忘。我們可以引導學生課外去閱讀經典。其實，我們并不期待經典名著能讓學生能在綜合知識考試中考出高分，但它能溫暖他們的心靈，打開他們美好而又人道的感受世界的心智，激發他們心中善良的、溫柔的一面。對兒童而言，經典名著并不僅僅是中國的《唐詩三百首》和《三國演義》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》等四大古典名著，也不僅僅是國外的《唐·詰科德》、《約翰·克利斯多夫》等，成人世界的經典當然可以成為兒童的經典，但是他們也有自己的經典：《綠野仙蹤》、《狐貍列娜的故事》、《木偶奇遇記》、《愛的教育》、《神筆馬良》以及安徒生、格林兄弟，甚至迪斯尼的故事等。這些都是學生一生受用無窮的精神食糧，作為傳承人類文明的教師難道不更應該指引給學生嗎？

在閱讀量的要求上，我們要注意學生的個性差異。一般的學生每天要求3千字左右，閱讀能力好的學生可以要求5千字左右，而對于學習有困難的學生，哪怕他每天只讀1百字，你都應該對他進行肯定和鼓勵。

我這樣指導學生在進行課外閱讀。

首先，激發學生的閱讀熱情。好的閱讀材料已經足以激發學生的閱讀熱情了，但這還不夠，我們還要知道孩子的熱情是不能較長期保持的。大多時候老師和家長的榜樣更能起到有用的效果。學校和家庭都有著良好的讀書氛圍，耳聞目睹，孩子自然也會是愛讀書的。

其次，對待孩子的閱讀方式，我們要寬容一些，更寬容一些。如果一本書，孩子翻了三頁就不感興趣了，你不能再強迫他一定要看完;如果孩子對一本書著迷到了廢寢忘食的地步，你不能因為它不在你的推薦范圍之內而橫加阻撓，你應該想想這本書為什么會有如此魅力，是不是有它可取的地方，萬一它真是兒童不宜的話，那你就更要檢查一下是否自己的引導存在著問題，而不是簡單地指責孩子。

另外，有的孩子喜歡看注音的書，有的孩子喜歡看有圖畫的書;有的孩子喜歡看原著，有的孩子喜歡看有解釋和評價的。不同的人對作品的理解和感悟是不同的，有的孩子閱讀能力好，也許能一目十行，過目不忘;但有的孩子有可能連讀懂意思都感到吃力。這些，我們都應該尊重孩子的選擇和個性差異，不要動輒棒喝，也不要過份贊賞。

我們要關注學生的閱讀興趣，在方法上給予指導，讓課外閱讀真正成為他們喜愛的事，讓知識的海洋常常跳躍著他們因閱讀有所收獲的歡快的浪花。

三、持之以恒，小溪匯成海洋

好的習慣成就一生的成功。現代社會發展突飛猛進，終身學習也越來越為人們所提倡。終身學習的習慣養成很大程度來自于學生時代的堅持。我們可以用一些活動來指導學生課外閱讀習慣的形成。

我覺得學生閱讀習慣的形成單靠簡單的表揚、獎勵是達不到我們想要的目的的。我們應該讓學生真正從心里面愛上閱讀，愿意閱讀，才能愛不釋手，才能漸成習慣。因為習慣的形成不是一朝一夕的事。

我們學校開展了“最是書香能致遠，親子共讀樂無涯”的讀書活動，學生在家與家長共同讀書，既掌握了知識，又找到了樂趣，使之更加喜愛讀書。另外，每天還利用課前10分鐘開展“我讀了……”的活動。每天用一點時間，讓每個學生都用簡短的話來說自己昨天讀的書或者文章，既交流了收獲，開闊視野，又鍛煉說話能力。我們的活動能夠堅持多長時間，學生的課外閱讀就能堅持多長時間。我還定期辦讀書手抄報、讀書板報，開展讀書競賽的活動。在“最是書香能致遠，親子共讀樂無涯”的讀書活動，學生寫讀書心得，并辦讀書板報。開展：“我知道的科學”、“我知道的名著”、“我知道的名人名言”、“名人趣事話你知”等形式多樣的活動來激發學生的閱讀興趣，培養他們良好的閱讀習慣。只要持之以恒，小溪終將能匯成海洋。

有這樣一個例子：

我校規定每星期四下午第三節課為全校師生課外閱讀時間。在這個期間，每個學生都自由選擇自己的讀物。我校制定這個計劃，是想讓孩子們看看，閱讀是多么重要的一件事，現在它變成了學校最受歡迎的活動，每個星期四大家都翹首以盼著這個時間的到來。在學校里只會聽到一種聲音，就是翻書頁的聲音——是非常渴望的翻書聲，而不是原來那種不情愿的翻書聲。

課外閱讀的延伸，盡管屬于個體行為，但仍有其共同的目的——獲取信息、豐富知識、提高能力。因而采取恰當的形式，定期組織體會交流有其必要性。 作為教師應根據學生的閱讀情況，收集材料、匯總信息，結合課堂教學。思想教育、時事教學、班集體建設等環節，讓學生顯露個人閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩的知識信息世界，使課外延伸閱讀反饋于日常教學，真正實現閱讀的目的。

參考文獻：

[1]周慧卿.小學語文閱讀教學的有效性探索經驗匯總[J].教育界，2020（52）：93-94.

[2]吳丹.小學語文的閱讀教學策略[J].江西教育，2020（36）：40