柔性管理在初中班主任管理工作中的應用

趙成藝

摘要：隨著當代社會的發展，我國素質教育的體系也在逐漸發生變化，傳統的教學模式與班級管理方式已經不再適用于當下學生的管理工作。如今的教學管理工作強調學生的個性化發展，既要保留學生的鮮明個性，又要對學生的成長形成正向的引導，故初中班主任的管理工作要加強情感融入，開展柔性管理工作，這樣才能發揮學生的主觀能動性，促進師生關系的和諧發展。從柔性管理的概念進行分析，并對柔性管理在初中班主任管理工作中常見的問題加以深入的研究，提出關于實際管理工作中可用的幾點建議，旨在為當代初中班主任提供更多的工作思路。

關鍵詞：柔性管理;初中教育;班主任管理

所謂柔性管理，指的是作為班級管理者的班主任用“以人為本”的思想來指導行動，探析學生的心理，研究學生的活動，進而采用有針對性的舉措，讓學生能主動遵守學校、班級的規章制度，進一步規范自身行為，達到管理上的高效。不難看出，在此過程中教師尊重學生，對于學生的身心健康發展很有好處，也很好地提升班級的向心力。在此基礎上形成的新型師生關系，拉近了師生之間的心理距離，進一步凸顯班主任的形象，進而在實施班級管理的過程中更易達成顯而易見的效果。如果班主任高高在上，沒有蹲下身來看學生，與學生有距離，那么學生對班主任的管理制度、管理方式是抗拒的。就算執行了，也是迫于壓力，而不是主動，久而久之，就會加深師生間的隔閡，無法形成良好的師生關系，也容易導致學生在學習、生活中產生的問題難以被發現，從而不能及時得到解決，對學生的未來成長產生不良影響。因此，在初中班主任班級管理中，對學生實施柔性管理很有必要，也很有意義。

一、創建自由民主氛圍濃厚的班級

班級空間對于學生來講，是初中三年內接觸次數最多的場所，這一空間內的學習、生活氛圍直接能夠對學生的心理及學習心態產生影響，因此班級氛圍對于學生的起著重要的作用。但在目前班主任管理班級現狀中，大部分班主任都會偏好部分成績優異的同學，在課上課下對其進行更多的關懷和幫助，而對于其他較為活潑、成績較差的同學缺乏管理和關注，長此以往，會在班級內形成不平等的分層級的管理現象，不但不利于班級管理工作的進行，還會使部分學生的心理受到傷害，從而逐漸與教師產生疏離感。其次，當前社會時代發展形式的加持，學生從小便會從網絡、電視等媒介中接觸到更多的新鮮事物，其中不乏其他地區的關于班級管理的新型模式，而面對全日制的教育方式，學生難免會對班級內自由的學習生活產生憧憬，而部分不合理的班規也成為影響學生學習心態的導火索，因此教師需要針對學生的心理和思想，創建自由民主氛圍的班級，鼓勵學生參與到班級建設中來。

例如，在進行班規指定時，教師可以引導學生根據傳統的班規進行修改意見的談論，挑選出自身認為不合理的條例，并闡述修改理由;然后針對學生平常不敢想或者不敢當著教師面提出意見的現象，教師可以采取不記名的投票方式，在自身展示完修改班規方法后，鼓勵學生在合理的討論之后，將自身關于班規制定的方法寫在紙上并投入紙箱內，此過程不但能夠拉近學生與教師之間的關系，也能夠充分發揮出學生課堂主體的地位;在開展課上討論活動時，教師可以安排不善于表達的學生擔任組長，鼓勵此部分同學對組內進行管理，給予其充分展示自我的機會，做到課堂內人人平等，營造自由民主課堂氛圍。

二、營造和諧的管理氛圍，消除隔閡

柔性管理是基于個體的行為與心理活動規律衍生而來的一種管理模式，與傳統的強制性管理理念相比，柔性管理以一種非強制性的方法對群體的相關活動、能力進行干預，強調的是“潛在說服力”的管理價值。在初中階段的班主任管理活動中，柔性管理能消除學生對于管理活動所表現出來的抵觸心理，將教學環境中的嚴格要求轉化為學生的自覺思想，進而為學生提供全面發展的全新環境。

在落實柔性管理理念的過程中，班主任必須圍繞“以人為本”做文章，尊重學生的主體意識與情感意識，圍繞學生的核心技能重新規劃班級管理方案。在班級管理活動中，班主任應嘗試控制班會、反思會等古板的教育管理活動在教學環境中的出現頻率，依靠生活化、精細化的管理模式，重新營造和諧的管理氛圍。班主任可組織學生在班級內張貼標語、座右銘等材料，通過布置班級環境幫助學生在潛移默化中接受思想教育，班主任可選擇勵志標語、自省標語對學生的行為進行約束，如“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”“嚴于律己，寬以待人”等，引導學生在學習文化材料的過程中逐步錘煉自身的思想意識。幫助學生取得進步的思想是好的，但教師必須杜絕苛責、體罰等負面問題，依靠柔性管理重新規劃管理活動。在教學環節，班主任可嘗試結合課間談話對學生進行管理，依靠簡短、平等的談話活動幫助學生改正自己的錯誤，實現學生能力與教師管理水平的共同進步。

三、多與家長溝通，組織親子活動

班主任教師與家長之間的溝通應是密切的，尤其是初中階段的班級管理工作，家長開展的家庭教育對學生的影響頗深。班主任教師要及時地將學生在學校的表現反映給家長，若學生存在一些情緒波動，教師需要告知家長在家庭教育中格外注意，以保護學生的心理和情緒。大多數家長并非教育專業出身，所以在家庭教育中通常是“摸著石頭過河”，憑借經驗或是“道聽途說”，對學生采取的教育措施也不夠科學，這也是現代社會中叛逆期學生與家長之間親子關系不和諧的主要原因。為促進學生家庭環境的和諧，教師可以組織一些親子活動，以消除學生與家長之間的隔閡。

初中階段的班級管理工作較為復雜，教師要想將柔性管理應用在班級管理模式中，需要將學生作為課堂的主體，以學生的發展為教學目標，增強師生之間關系，拉近與學生之間的距離，積極探索學生的心理需求，提升班級管理水平，創建和諧友愛的班級環境，促進學生的素質教育發展。

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浙江省溫州市甌海區實驗中學 325006