提升小學數學課堂練習設計的有效性策略研究

賴劍華

摘要：為了保證小學數學課堂的教學質量，教師必須重視課堂練習的設計工作，這樣才能讓學生通過練習加深對數學知識的理解和掌握，鞏固學生的數學基礎，從而取得良好的教學成果。數學學習活動中，課堂練習的作用不言而喻，能夠幫助學生更好的理解、認識數學知識。數學課堂上，教師也需進一步提升課堂練習的作用，進而有效提升小學數學教育質量。本文簡要分析通過優化課堂練習來提高小學數學教學質量的策略。

關鍵詞：小學數學; 課堂練習; 優化策略

在目前的教育背景中，傳統教育模式已經逐漸凸顯了一些不得不優化、改善的弊端，才能讓學生在未來更好地適應社會、時代的轉變。小學數學教師此時不僅需注重學生數學學習能力、綜合素養的培養，還需關注到學生數學學習興趣、積極性的發展，才能更好地發展學生的核心素養。

一、依照教材，挑選重點內容進行練習

一堂數學課可能會包含多個知識點，教師在教學過程中通常會依照教學目標來區分課堂的重難點，課堂練習也是如此。因此教師必須依照教材，挑選重難點的內容進行課堂練習，以實現最終的教學目標。為了優化小學數學課堂練習效果，教師要在明確課堂重難點的基礎上合理規劃練習內容和練習形式，適當增加對重難點知識的練習力度和難度，幫助學生加深對重點知識的記憶，增加他們對重點知識的了解。爭取讓學生在不斷的練習和實踐中深化對重點內容的理解，讓他們更好地消化重點知識，從而幫助教師完成教學目標，提高教師的教學質量和教學水平。

例如，教師可以選擇新穎的練習方式：針對重點內容向學生提出問題，讓他們進行猜測，最終在教師的引導下驗證自己的猜測結果是否準確。讓學生在猜測練習中一次性完成對知識的學習和練習，同時也讓他們在自主實踐中加深對重點知識的認識。

二、通過轉變課堂教學觀念來優化課堂練習

在素質教育背景下，傳統教育模式已經出現了一些弊端、不足，難以很好地滿足當前學生在教育方面的需求。面對此種教育現狀，教師也需要積極轉變、優化自身的教育模式，進而為學生學習效率、能力的提升奠定基礎。在具體的教育過程中，部分教師過于重視理論方面的教學，對學生實踐能力的培養出現了一定忽視。而數學學科，屬于一門生活化、實踐性較強的學科，教師此時也需善于結合數學學科的特點來優化課堂練習，充分發揮出數學學科的教育價值。例如，以《垂線與平行線》的教育活動為例，旨在幫助學生理解、掌握到垂直、平行的含義，并在與他人的合作中體會平行與垂直，感受到學習的樂趣。在數學教育課堂上，教師可以從學生的生活經驗、生活知識出發，為學生設計出適當的課堂練習。生活化的課堂練習，也使得學生的學習難度得到一定降低，幫助學生更好的理解、認識數學知識。

三、著眼于學生的水平來設計課堂練習內容

在小學時期中，部分學生的認知能力還較為薄弱。在數學學習過程中，對其中的重點、難點，均難以深入理解，不利于學生數學知識體系的構建。面對此種教育現狀，教師也需不斷優化自身的課堂教學方法，設計出針對性、差異性較強的課堂練習，循序漸進的發展學生的數學能力。小學時期，也是學生養成良好習慣的關鍵時期，對學生數學能力、水平的提升有關鍵意義。此時，教師從學生的學習特點、能力情況出發，為學生設計出差異化的課堂練習，可以幫助學生更好的理解數學知識。以學生為課堂中心的教育原則，充分激發出學生的課堂主動性、積極性。差異化的教學模式，也讓學生更清晰的明確到自身的學習目標、方向，有利于學生數學知識體系的完善。

四、設計層次性練習

數學課程標準明確指出，小學數學教學目的在于保證練習有效性和提升教學質量。尤其在數學練習方面應充分考慮學生年齡特點、心理、認知水平等設計練習，這種分層設計可以促使每一名學生均能提升數實現預期教學目標。在布置練習時可以將學生分為ABC三個層次：A層即數學基礎能力較差的學生;B層為數學學習水平中等的學生;C層是數學基礎知識、理解和思維能力較好的學生。數學教師可結合不同層次學生設計以下練習作業。以《圓柱的體積》為例，A層學生：已知圓柱底面積為4cm，高為50cm，問這個圓柱的體積是多少？B層學生：一個圓柱形鋼材高為12dm，其底面直徑為高的五分之四，求問這個圓柱體積為多少？C層學生：有一個禮堂，內設有10根高度為12m的圓柱形柱子，圓柱橫截面直徑為65cm，如果每平米面積油漆價格為0.5元，問需要花費多少錢？這樣，通過分層練習，可以滿足不同水平學生學習需求，一定程度上體現了數學練習發展性特點，還可調動學生以往所學知識記憶，提高數學學習質量。數學教師還可采取分層評價和指導，使每一層次學生都能感受來自教師關愛，從而樹立學習數學信心。

五、合理控制練習數量

一味進行大量且重復的練習并不能提升學習效果，反而會使學生對課堂練習產生不良的情緒。因此教師應設計合理數量的練習任務，讓學生減輕負擔，讓學生遠離倦怠的學習情緒。教師要根據教學目標為學生布置適量的練習題，保證學生能在固定時間內完成練習任務，讓練習題發揮適當的作用。另外，教師布置練習題時要有取舍，應選擇重點題作為學生的課堂作業。練習的課堂占比也不應過重，教師要不斷提升練習題的質量，而不是用所謂的“題海戰術”來增加學生的練習負擔。

例如，教師可以在固定時間段進行數學練習，幫助學生養成良好的學習習慣，使學生對練習任務有正確積極的看法，讓學生用飽滿的態度完成練習任務。教師也可以讓學生自行設計固定的練習環節，增加學生對練習這一環節的認同感，讓學生自我監督，從而取得好的練習效果。

結語：

教師要依據學情，不斷優化小學數學的課堂練習策略，豐富自己的教學技能，布置合理的課堂練習內容，選擇科學的練習方法，不斷提升學生對數學知識的運用能力，使數學課堂練習達到最佳的效果。

參考文獻：

[1] 秋 楊. 小學數學課堂練習設計的有效性研究[J]. 教育研究， 2020， 3（5）.

[2] 蔣陳. 小學數學課堂練習的巧妙設計[J]. 小學時代， 2020（2）：54-55.

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