初中英語閱讀思維型課堂提問策略的探索

龔國秀

摘要：多數的初中英語教師受傳統教學觀念的影響，在課堂教學中依舊只注重對學生詞匯量的教學以及語法教學，很多的初中英語教師不只是教學觀念傳統都還在應用著傳統的教學方式。基于此，以下對初中英語閱讀思維型課堂提問策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中英語閱讀;思維型課堂提問;策略的探索

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-351

引言

把培養學生的思維能力作為閱讀教學的核心內容是英語老師值得思考的問題，在閱讀教學中應該通過研究文本的內在含義，創設具體生動的語境，設計出能夠推動學生思維活動的問題，激發學生的學習熱情，并引導學生對文本的價值觀、情感態度等作出合理的分析評價，鍛煉學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的有效發展。

一、豐富提問方式

大多數的英語教師在課題提問環節中所提出的向題往往只有一個答案，長此以往就對學生的思維想象能力有了一定的限制。所以初中英語教師如果想要讓班級學生的思維想象能力以及學習水平有一個很好地提升，英語教師可以向學生們提出一些開放式的問題，也可以引導學生們進行大膽的思考，這樣一來就能夠很好的提升初中生的學習能力以及思維想象能力。初中英語教師設計的開放性提問問題可以把班級學生的興趣點以及與日常生活相結合在一起，如此一來才能夠在最大程度上激發出學生們的學習積極性。再就是英語教師的提問方式也可以有創意些，比如可以改變傳統的老師提問學生回答的形式，變成學生向老師提問，然后老師進行回答等等，英語教師提問的方式多樣化也能夠很好地激發出學生的學習興趣，從而也有效地提升了課堂教學效率以及自身的教學質量。

二、設置不同類型問題，啟動學生思維活動

閱讀文本中會包括比較容易理解的部分和較難理解的部分，所以教師需要根據教材的難易程度、學生的基礎水平等設計不同層次的問題，探尋各種問題之間的比例而有效地達到理想的教學效果。為了激發學生學習英語的興趣，提高學生對閱讀的自信心，對于認知水平復雜性較低的學生可以多使用比較直觀的細節理解題，例如九上Unit4Reading部分的課文Never give up，教師可以設問1.Did he join the school team successfully at first？ 2. How did he become the star of the team？為后面難度較高的問題作好了一定的鋪墊，使學生通過閱讀就能找到答案，掃除了閱讀的恐懼心理;為了使學生的閱讀能力得到有序提升，在學生的閱讀興趣和信心已有保證的基礎上，可以設計以思維能力提升為主的思辨型問題，激發學生高級的思維活動，層層遞進地鍛煉學生的邏輯思維能力，例如譯林版九九上Unit4Reading部分的課文Never give up，教師可以設問1. How do you understand the “big” dream？ Can you think of other words to replace （替換） the word “big”？2.Supposing（假設）you’re Spud， when sitting in the stands without the chance of playing the game， how will you feel or what will you do？這類問題需要學生在現有語言水平的認知基礎上，結合文本信息，對文本進行歸納、分析、思考，有效地啟發了學生的思維活動。

三、強調語言表達

初中英語教師在日常教學課堂上課堂提問環節一定要具備多種提問技巧，提向的問題不僅要符合課堂教學內容或者教學目標，還要能夠激發學生的學習興趣以及學習積極性。所以英語教師提問所表達出的語言要靈活多變，教學老師如果想要很好地吸引住學生的注意力就可以適當地加重提問的語氣，對于很重要的教學內容就要引導學生認真地進行思考;或者教學老師也可以采取分層提問，根據班級中學生的不同學習水平來制定所提問的內容。例如針對英語學習能力較好的同學來說就可以對他們提問一些難度相對較大的問題;對于一些英語學習能力較差的學生來說可以降低提問難度或者說用漢語來進行提問。班級學生在回答問題完畢之后英語教師也需要針對學生們的表現給予一定的鼓勵或者表揚，以此能夠很好地增強學生學習英語的自信心以及自豪感，能夠幫助他們以更好的學習狀態投入到英語學習中去。

四、利用提問教學明確學生在課堂上的地位

傳統的英語教師強調學生對詞匯的記憶和對語法的理解，在這種情況下，必須強調教師在教學中的作用。這種教學活動不利于學生的成長和發展，也不利于培養和提高學生的學習能力。課堂提問的主要目的是提高學生的學習興趣，突出學生的主體地位，使他們成為課堂的主人，鼓勵他們思考和提問，以便教師向學生傳授英語知識，提高學生對英語的認識和理解，培養學生的創造性思維。教師也能通過提問教學有效地幫助學生了解他們之間的相互作用，還能使學生發現自己的缺點，對于自己在學習上的缺點不斷地進行改進。

結束語

課堂提問是思維的起點，教師應借助文本閱讀、優化課堂提問，從多角度設計具有思維含量和思維品質的問題，只要抓住核心主線，低階思維與高階思維提問順序沒有絕對的界限，可以以疑問激發學生的思維，提高學生對英文閱讀的興趣，喚起學生探索閱讀的熱情，同步提高學生的語言能力和思維能力。

參考文獻

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