培養學生核心素養 提高數學教學質量

文顯欣

摘要：當下，我國正處于社會主義現代化建設的關鍵時期，對于人才的需求不斷加大，對于人才的綜合素養要求也不斷提高。這就要求我國教育界積極轉變傳統思想，大力推動素質教育的進程。近年來，核心素養的理念逐漸滲透到小學數學的教學過程中，對教師的教學方法提出了更高的要求。教師需在開展教學的過程中不僅要注重提升學生的數學水平，更要使得小學生在學習數學的過程中學習其中的各項理念并將其靈活運用到生活實際中，提升小學生解決問題的能力，促進小學生身心的全面結合發展。

關鍵詞：核心素養;小學數學;教學質量

引言：數學作為小學教育階段的重點和難點課程，因其抽象性和邏輯性較強，對于年齡較小，身心發育尚不成熟，形象思維仍舊占據主導地位的小學生來說，學習起來難度較大，很難將數學知識和生活實際結合起來。在素質教育的要求下，教師在開展教學的過程中應積極采取多元化的教學方式，提升教學成果，激發小學生學習數學的積極性，降低數學學習難度，積極打造高效課堂，促進小學生核心素養的不斷提升。

一、當下小學數學在教學過程中存在的問題

（一）應試教育理念依舊占據主導地位

近年來，我國不斷加大力度推動素質教育和新課程改革的力度，努力轉變傳統應試教育思想，重視學生的素質教育，但在現有的教學評價體系中，仍舊以傳統應試教育中的考試成績作為評價標準，弱化學生綜合素質的評價。在小學數學中，集中表現在教師只注重學生對理論知識的掌握，忽略對小學生創新思維和實踐能力的培養[1]。

（二）學生學習積極性較差

在傳統小學數學課堂中，教師教學手段單一，教學方式以教師一味講，學生被動聽為主。教師在課堂上占據主導地位，課堂氛圍枯燥，師生之間互動交流較少，教師無法及時發現小學生在學習上存在的問題;學生在課堂中處于被動的角色，學習積極性較差，尤其是小學生年級較小，控制力較差，單一的教學手段無法激起學生的學習興趣，導致教學質量較低，不利于核心素養的培養。

（三）不注重開展因材施教

在小學數學課堂中，因為數學本身具有極強的邏輯性和抽象性，對于小學生來說，學習難度較大。教師更應針對小學生的性格特點及對知識的掌握認知情況，積極開展因材施教，將課本知識和生活實際相結合，降低數學學習難度，才能提升教學質量。

二、小學數學教學中落實核心素養的相關策略

（一）積極轉變傳統教學思想，重視提升小學生核心素養

在核心素養的理念下，教師需及時轉變傳統應試教育思想，注重全面提升小學生綜合素質，將課堂還給學生，重視學生在課堂中的主體地位，對每個小學生的性格特點和知識掌握情況與認知情況進行分析，立足于小學生實際情況積極開展因材施教，來提升小學生的學習興趣，提高教學質量。教師可利用小學生以興趣為主導的特點，在教學中引入小學生感興趣的元素，來提升趣味性。以西師版一年級小學數學教材中《10以內數的認識和加減法》為例，教師在開展教學的過程中，可準備一些小學生喜愛的物品，如水果、糖果或者玩具等，帶到課堂上作為教具，吸引小學生興趣的同時更好的提升其實際運用能力。

在轉變教學思想的同時，更要完善教學評價體系，尤其是在小學教育中，可引入多元化的考試形式，可不拘泥于紙面上的考試，根據教學大綱設計一系列動手操作類考試內容，并將考核結果也納入到教學評價體系中，綜合考量小學生的學習成果，全面貫徹落實核心素養的相關要求[2]。

（二）活躍課堂氛圍，加大與學生之間的溝通互動

在傳統小學數學教學課堂上，教師教學手段通常比較單一，以灌輸理論知識為主，不注重活躍課堂氛圍，無法吸引小學生的注意力，師生之間互動溝通極少，教師無法實時掌握學生的學習情況，學生更無法建立起師生之間的信任感，影響教學效果。在核心素養的要求下，教師需注重課堂氛圍對提升教學質量的重要意義，在課堂中加強師生之間的溝通與互動，提升小學生課堂參與度。以西師版三年級小學數學教材中《辨認方向》為例，本單元教學內容為認清方向，培養小學生的方向感，教師在開展教學時，可利用中國地圖來開展教學，固定一個地點，要求學生描述別的地點在哪個方向上等。更可帶領小學生走出教室，在操場上面對教學樓，說出圖書館在哪個方向，餐廳在哪個方向以及多媒體教學樓在哪個方向等。通過這種方式提升小學生參與課堂的積極性，活躍課堂氛圍，更可加強師生之間的互動溝通，拉近教師與小學生的距離，提升教學質量[3]。

（三）引入多元化的教學方式，培養小學生核心素養

數學是一門應用性極強的學科，其來源于生活但高于生活，對于年齡較小、社會經驗和閱歷不足、邏輯思維能力不完善的小學生來說，學習起來有極大的難度。在核心素養的要求下，教師可積極引入多元化的教學方式，例如情境化教學模式等，將教學內容與生活實際結合起來，構建小學生常見的生活情境，來加深小學生理解水平，更提升小學生的學習興趣，提高教學質量，全面培養小學生的核心素養。以西師版小學數學教材中《認識人民幣》為例，教師可構建購物情境，準備人民幣，要求小學生表演購物場景，通過構建生活常見情境，可以使小學生對數學知識產生熟悉感，加深對知識的理解程度，為今后學習打下堅實的基礎[4]。

結語：隨著素質教育在全社會教育階段的不斷推行，核心素養的理念也不斷深入人心，這就對教師的教學方式提出了更高要求。當下，我國很多地區在開展小學數學的教學過程中還存在著較大的問題，一定程度上制約了小學生核心素養的培養。這就要求教師在開展教學的過程中，積極轉變傳統教學思想，重視小學生核心素養的提升，更要加大與小學生之間的溝通交流，構建良好師生關系，并引入多元化的教學方式來提升教學質量，促進小學生核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]林萬麗.小學數學教育中學生核心素養的培養對策探究[J].考試周刊，2020（98）：73-74.

[2]張家期.如何在小學數學課堂上培養學生的核心素養[J].讀寫算，2020（33）：89-90.

[3]薛革艷.在小學數學教學中培養學生核心素養的策略分析[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：93.

[4]李偉聰.經歷學習過程，促進深度學習——核心素養視角下的小學數學課堂教學實踐與研究[J].新課程，2020（35）：190-191.