利用地方文化促進幼兒發展的實踐研究

【摘要】隨著國家對幼兒教育的不斷重視，近些年幼兒教育教學工作也在不斷革新，部分幼兒園將本土文化作為教育資源開展教學工作，達到弘揚優秀傳統文化、傳承有特點地方文化的教學目標。本文針對利用地方文化促進幼兒發展的實施原則和實施路徑進行研究和探索。

【關鍵詞】地方文化;幼兒發展;實施原則;實施路徑

前言：地方文化是指在一特定地區產生的具有自身特色和文化底蘊的優秀傳統文化。在教育部下發的相關幼兒教育文件中曾提出，無論是城鎮幼兒園還是農村幼兒園，在開展教育教學的過程中，要充分利用地方文化作為教育教學資源，做好素質教育工作，引導幼兒感受家鄉不斷發展、祖國不斷強大，從而激發幼兒愛國之情，促進幼兒未來更好發展。

一、利用地方文化促進幼兒發展的實施原則

利用地方文化促進幼兒發展的首要路徑就是將地方文化融入幼兒教學環節，開展地方文化課程，在日常教學中加強幼兒對地方文化的認知和了解，促進幼兒身心發展。但在此過程中，教育人員要重視在利用地方文化開展教學的過程中要遵循以下兩個原則。

（一）遵循幼兒發展規律

引導幼兒熱愛家鄉、熱愛祖國是現在幼兒教育環節缺少的素質教育部分，加強幼兒對地方、國家的熱愛可以提升幼兒自身素質，有利于未來更好發展。對此教育人員要重視在設立地方文化課程時，要重視幼兒的自身成長發展規律，而不能將成人的認知、想法等用灌輸的手法傳遞給幼兒。如何將地方文化科學、有效的傳授給幼兒，是教育人員都應重視并思考的，教育人員應意識到這一思考過程以及地方文化課程的開展，就是在弘揚、傳承地方文化，除此之外，教育人員的教學處理方式也極為重要，強制的手法很容易造成幼兒的逆反心理，從而達不到應有的效果。

（二）遵循幼兒學習規律

幼兒由于年紀尚小，因此教學活動多由活動、游戲的形式展開，地方文化課程的開展也要遵循這一原則。地方文化普遍具有的特點就是標志性強、物化性強，而幼兒的性格活潑、思維發散、好奇心重，因此在教學活動中，要淡化說教重視引導幼兒多動手、多動腦，讓幼兒在活動和實際操作中受到感染和熏陶。通過實踐活動，引導幼兒融入地方文化的大環境中，進一步實現對幼兒的素質教育[1]。

二、利用地方文化促進幼兒發展的實施路徑

（一）選擇合適幼兒的地方文化作為課程內容

地方文化具有多樣化、多元化等特點，其中不免存在不適合幼兒接觸或學習的文化內容，這時就要求教學人員能夠根據學生自身特點和當地文化特點進行分析和研究，為幼兒篩選出有益的地方文化作為課程內容。比如酒文化就是不適合幼兒接觸的文化形式之一，酒文化雖然具有地方文化特色和我國傳統文化特色，但出于對幼兒身體健康的角度考慮，并不適合作為教授幼兒的課程內容，若教學人員有不規范或錯誤的引導，很容易造成幼兒錯誤嘗試，甚至影響幼兒安全。因此，文化課程內容的選擇對幼兒的素質教育具有重要作用，教學人員的選擇要仔細謹慎，與此同時也要注重選擇的文化并不是越多越好而是越精越好。地方文化課程與傳統課程進行有機結合，促進幼兒知識、素質的全面發展。

（二）地方文化課程要有條理有步驟

對地方文化課程的教學設計要條理有步驟才能一步步引導幼兒從接受到熱愛家鄉文化和中華傳統文化。對此，教育人員在設計地方文化課程時，首先要制定教學目標，教學目標要根據幼兒自身對地方文化的認知程度并結合當地文化，而最終目的也不是引導幼兒簡單了解文化知識和技能，而是要將培養幼兒的綜合素質作為教學工作的核心理念，為幼兒設計多維度的教學發展目標。其次是要將制定的目標進行細化和分解，并充分融入日常的教育教學活動中，分配到幼兒成長的各個階段環節中。目標要具有層次性，目標和幼兒的實際情況進行有效結合，重視將幼兒視為教育主體，依據幼兒發展規律及時適當調整目標，實現設立地方文化課程的本質目的。再次要明確教學手段，將地方文化融于各類活動中或將地方文化課程設置成游戲或活動的形式。以活動或游戲的形式開展地方文化課程時，教學人員要注重其多樣性和差異性，要與其他傳統課程進行區分，有利于加深幼兒對其印象。最后是對課程的總結，地方文化課程是新興的課程形式，自然缺乏課程經驗，因此要重視對課程全程的觀察和反思，在不斷探索中優化和完善地方文化課程。

（三）添加幼兒地方文化實踐課程

讓地方文化滲透幼兒心中，激發幼兒對家鄉和祖國的情感，教學人員可以通過設立地方文化實踐課程，引領幼兒走進地方文化中。首先，加強幼兒對歷史的認知，各地都會有不同的歷史文化，或是民俗文化或是戰爭文化等，教學工作者應積極組織幼兒參觀歷史悠久的名勝古跡、歷史博物館中的文物等，感受來自各個方面的歷史氣息，引導幼兒在心中建立起對歷史文化的認知。其次，加強幼兒對現實社會的認知，教學工作者可以帶領幼兒走入街道、公園等地，讓幼兒觀察家鄉的建設和變化，引導幼兒用口述、繪畫等形式進行表達[2]。再次，加強幼兒對藝術感的認知，在我國廣袤的土地上孕育了許多民族，具有多樣化的民族風俗和文化作品。教學人員可以將其融入手工課程，豐富課程教學內容的同時還能引發幼兒對手工藝術的想象力和創造力。引入這些元素讓幼兒的手工課程不再僅限于折紙和剪紙，還有泥塑、編織、雕刻等，多樣化的活動形式還能激發幼兒的學習動力。部分地區還有豐富多彩的舞蹈表演，將其融入幼兒舞蹈學習，能夠加深幼兒對地方文化的了解程度。除此之外，還有很多地方特有文學因素，比如經典故事、方言小調、歌謠等，不僅拓展幼兒語言教育，還能發展幼兒口語表達。通過種種多樣化、多元化的教學形式，加強幼兒對家鄉、民族和國家的熱愛。

結語：將文學、歷史等地方文化融入幼兒教學環節，能夠有效加強幼兒對家鄉、祖國的認知，從而促進幼兒未來更好發展。

參考文獻：

[1]張學娟.淺析幼兒教育發展中的地方文化特色課程開發策略[J].中華辭賦，2018（07）：173.

[2]黃丹紅.融地方文化于游戲之中促小班幼兒美育發展[J].福建教育學院學報，2018，19（05）：33-34.

作者簡介：張倩，女，漢族，籍貫：江蘇常州，生于：1985-11，工作單位：常州市鐘樓區翰林河景幼兒園，單位省市：江蘇省常州市，單位郵編：213000，職稱：幼兒園一級教師，碩士學歷，研究方向：學前教育。