趣味實驗在初中化學實驗教學中的應用

葉超

摘要：初中化學教學分為實驗教學、理論知識教學、習題課和復習課等形式，而實驗教學是其中最為關鍵和重要的一部分，教師可以通過實驗的開展調動學生的積極性，檢驗學生的學習成果、驗證理論知識、搭建化學知識與生活的聯系，激發學生的科學思維精神，所以教師在開展實驗教學時，一方面要為學生提供更多可以親自動手操作的機會，讓學生在實際中體驗知識，應用知識;另一方面要注重設計的實驗要充滿趣味性、生動性和靈活性，與學生生活緊密連接，充分調動學生的學習潛能，喚醒學生進行自主思考的意識，提升實驗教學的作用。

關鍵詞：初中化學;趣味實驗;教學策略

一、引言

初中化學實驗教學不僅有助于提升學生學習化學知識的能力和能動性，更可以幫助學生養成科學學習習慣和科學研究精神，助力于學生在其他學科的學習中取得良好的學習成績和學習效果，所以初中化學教師在進行實驗教學時要改變傳統的講授型、灌輸型、示范型教學模式，注重學生對化學實驗的理解，體現學生自主參與的能動性，在安排實驗時通過計劃實驗、開展實驗、觀察實驗現象、反思實驗結果的一系列行為模式，激發學生的學習狀態，引導學生在已有知識結構基礎上進行有效的探索，既符合初中生的學習規律和認知規律，也符合學生的發展規律，充分體現初中化學實驗教學對學生個性培養、學習能力鍛煉方面的積極作用。

二、趣味實驗對初中化學教學的作用

（一）有利于幫助學生構建知識體系

初中化學知識相較于其他學科知識而言知識點更為寬泛松散，系統性和整體性略弱，教材中關于相關概念、實驗現象或實驗結論的描述性文字較少，而通過趣味實驗的開展，教師可以在教學中設計相應的教學情境和教學過程，以學生知識結構為基礎，引導學生與生活經驗相連接，培養獲取新知識的能力，在分析、合作、交流與溝通中構建新型知識體系，有效開展知識的學習和應用。

（二）有利于凸顯化學課堂的魅力

隨著時代的發展和變化，學生可以從更豐富的渠道獲取更多新穎的知識和信息，相比之下固定傳統的教學內容對學生的吸引力變弱，而化學知識又因其邏輯性較強，抽象意味更重，失去了對學生的吸引能力，所以教師要通過在化學實驗中引入更加趣味生動的形式和內容，激發學生探討新知識的好奇心，讓學生保持對化學知識的興趣，并通過實踐發現化學知識與生活現象、熱點問題之間的聯系，體現化學知識的使用價值，凸顯化學課堂的魅力，以此作為調動學生積極性和有效學習狀態的方法。

三、趣味實驗在初中化學實驗教學中的具體應用

（一）挖掘教材實驗

化學實驗來源于化學理論知識基礎，所以教師在開展實驗過程中，首先要對教材內容和學科知識有充分的理解和應用能力，挖掘教材中的經典實驗，抓住學生的注意力，激發學生的學習興趣，如借鑒較為經典的問題模型或開發適合教材的創新實驗思路，以此實現對教材內容的最大化應用，并在實驗的改進和創新中實現學生的思考能力、質疑能力和邏輯思維能力的培養和鍛煉，打好實驗基礎，為后續教學做好準備。

例如，在教學“燃燒的條件”的時候，教師可以應用較為經典的提問方法，如引導學生發現燃燒的條件，是否可以加一加或減一減，能否改變，改變之后是否會對結果產生影響，擴充條件后是否可以正向增強實驗效果，在經典提問模式帶領下，引導學生充分理解化學知識，擴充實驗內容和方式，通過對教材的有效利用，提升學生的知識基礎和實驗操作能力。

（二）設置貼近生活的情境

情境設置一直都是幫助學生實現知識有效學習、應用的良好方式和途徑之一，學生在貼近生活的情境中可以感受知識的功用性和化學的具象性，提升對知識的理解，并可以在學習知識的過程中應用自己的生活經驗和原始知識積累，達到樹立學習自信，擴充知識信息，增進知識了解，內化知識應用的目的，從而提高學生學習理論知識的整體效果。

例如，在教學“氧氣的實驗室制取與性質”的時候，教師在設置本課的情境時，要充分考慮學生的智力水平，生活經歷等因素，創設班集體都較為熟悉的生活情境，如在參與學校活動、布置會場氛圍時吹氣球，氣球里存在的是空氣、氧氣還是哪種成分，如果是空氣為什么氣球會沉在地上，不能漂浮起來，空氣和氧氣的相同點和區別在哪里，通過實驗室制取出的氧氣和在醫院里應用的氧氣是否為同一種類，讓學生在情境里與自己的生活經驗相結合并進行思考，激發學生的探究意識，進行自主思考和實踐應用知識分析生活現象。

（三）開發基于生活的實驗素材

傳統教學中學生認為化學知識較難理解和學習，主要原因是知識的教授方式與學生生活實際相距較遠，增加了知識的神秘性和困難性，教師在開展實驗時可以通過引導學生挖掘生活物品、食品、自然資源中可被用于實驗的具體物質增加實驗教學的趣味性和生動性，并在尋找替代品時激活學生已有的知識體系和思考能力。

例如，在教學“二氧化碳的實驗室制取與性質”的時候，教師可以引導學生用生活中的常見食品，如小蘇打和食用醋作為實驗試劑，替代原有的大理石等實驗物品，實現對二氧化碳的制取，既增加實驗的趣味性又可以引導學生發現生活現象中的化學知識，體現化學知識的實用意義，激發學生深入了解知識，解決生活問題的意愿。

四、結語

綜上所述，化學實驗不是與學生相距較遠的教學形式，它應該成為幫助學生理解知識、應用知識的有效手段，教師應當注重化學實驗中趣味意義和啟發意義的增加，提升實驗的功效性、激活學生的主體學習地位，實現對學生綜合學習能力的有效提高。

參考文獻：

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