混合式教學在職中ps課程中的運用分析

沈陽

【摘要】本文主要從混合式教學在職中ps課程中的運用分析進行闡述說明。在信息技術發展的今天，通過混合式教學在PS教學當中的運用不僅可以更好的凸顯出學生在課堂學習的主體地位，并且還可以更好的激發學生學習的積極性，從而使學生可以更好的開展與實踐相關的教學活動，促進學生學習能力得到提升，增強學生的創新意識，促進PS教學的長遠發展。

【關鍵詞】混合式教學;中職PS課程;運用分析

引言：最早的Photoshop是由美國引進的，由Adobe推出的運用范圍廣泛的圖像處理軟件。同時它的功能還十分的強大，而且圖片處理效果多種多樣，大部分被應用的范圍都是編輯處理、廣告設計以及網制作的范圍。由此可見，《Photoshop 圖像處理》就成為了職業院校的基礎課程，同時也是計算機應用技術專業具有知識性以及技能性的實踐課程，實踐操作的能力和創意性很深。課程應當與混合式教學模式相互結合，促進學生自身的能力的全面發展。

一、混合式學習的內涵

混合式教學是當前一種全新的教學形式。隨著時代不斷的發展，不同的教育形式也在進行不斷的更新以及優化，并且各類的教學模式也在不斷的推陳出新，其主要的目的就是為了可以讓教育順利的開展，讓學生取得學習的進步，從而培養優秀的技術人才。混合式教學就是其中的一種，因此中職院校應該格外重視混合式教學的運用。混合式教學可以有效的線上的網課教學以及線下的和課堂教學進行結合，從而使教學模式發揮出自身的優勢，進而轉變成為全新的教學模式，達到理想的教學效果。混合式教學的主要優勢就在于可以有效的提升學生對課堂學習的興趣，并且激發學生參與的積極性，從而使學生在課堂的學習中可以集中注意力，更好的吸引學生的眼球。不僅如此，教師還應當做好課堂引導者的身份，并且讓學生以及教師都可以在自己的崗位上“各司其職”，不僅可以激發學生學習的主動性，同時還可以有效的將教師的引導作用發揮的淋漓盡致，實現課堂教學的進一步發展。

二、混合式教學在職中ps課程中的運用研究

（一）錄制線上視頻課程，提升學生自我技能。教師在教學的過程中可以錄制現場視頻，從而引導學生開展自我學習的活動，從而保證學生在課堂開始之間可以對學習的知識軟件進行全面的了解。為了保證學生可以在有限的時間當中掌握更加全面的知識，教師在錄制視頻的時候應當充分考慮到以下的問題。第一，視頻的錄制應當具有較強的概括性。視頻當中只需要將講解的內容進行全面性地概括即可，對于多余的話術內容不需要呈現。例如教師在課堂的教學當中可以運用講笑話的方式來渲染課堂的氛圍，但是教師也應當注意在錄制的過程中應當將“講笑話”的內容忽略。第二，教師在錄制的過程中應當邊講解知識邊進行演示，引入相關的案例進行基礎內容的講解。最后，在知識講解結束之后應當引進相關的練習，從而激發學生的創新思維，使學生可以鞏固已經學習的知識內容。舉例來說，在講解“錨點”的過程中，教師可以在視頻當中簡單講解錨點的內容，例如分類與創建的方式等等，之后教師可以通過簡單的繪制讓學生進一步掌握”錨點“的操作方式，從而使學生可以更好的掌握知識技能。

（二）創建線上線下項目，使學生做到學以致用。混合式教學模式所指的就是將在線教學與傳統的教學模式進行有效的結合，從而形成一種“線上”+“線下”的學習模式。中職院校在教學的過程中，學校可以根據課程開展的相關內容創建混合式學習的機會，從而創造有利的教學條件，從不同的教學出發將教學進行融合，進一步實現教學的目的，教師還應當引導學生明確線下學習目標，通過對線上教學的運用創建學習過程，從而達成最終的教學目的，使學生在實踐當中開展更多的創新實踐活動，將所學習的知識內容轉變成為實踐成果。在環節創建的過程中應當注重搭建平臺的質量以及學生參與學習的積極性。首先，教師所創建的平臺應當具有開放性的特點，保證學生在平臺學習的過程中可以找到屬于自己的學習任務。其次教師應當在平臺當中多融入廣告，從而吸引更對的企業，實現學生自主接單，促進學生實踐創新能力的全面發展。第三，在平臺當中融入比賽的信息內容，保證學生在參與比賽的過程中可以靈活的運用軟件。最后，教師應當將平臺的創造權利交給學生，從而通過多種實踐活動來滿足學生的需求，在信息當中掌握綜合信息。

（三）混合式教學內容的設計。混合式教學模式當中軟硬件是主要支撐。中職院校在開展計算機教學的過程中應當引進相關的智能技術、創建學習平臺，優化平臺功能，從而為PS課程創建有利的學習條件;不僅如此，教師還應當根據課堂教學目標的發展需求對課程進行完善，從而將線上與線下教學進行有效的結合。教學的設計主要包括了三方面：（1）環境的設計，所說的就是課堂環境、實驗環境以及網絡學習環境。比如在有關辦公軟件的教學設計當中，教師可以將課堂的教學內容作為微課測支撐，還可以在網絡平臺當中選擇合適的微課，成為學生線上學習的載體，并通過相關的網絡自測庫檢驗學生理論與技能的實際情況，發揮出網絡平臺輔助作用，從而創建一流的混合式學習平臺。（2）活動設計，教師應當圍繞線上線下開展相關的教學設計，引導學生自主探究并開展教學活動。比如在學習的過程中，教師就可以將所學習的內容制作成為微課，從而完成教學的設計，為學生線下線上結合提供有利的支撐;學生可以根據教學所下達的學習任務線上交流與線下合作，激發學生積極參與。（3）支持設計，教師應當發現學生在學習當中遇到的困難，并且提供多方面的支持，提供情感引導，從而使學生可以更加快速的適應當前混合式教學的模式[2]。

結束語：總而言之，在教育信息化發展的背景下，如果中職PS課程想要更好的滿足人才培養的需求，就應當運用混合式教學模式，開展線上線下教學，充分發揮出課堂教學的優勢，使學生可以更加靈活的學習知識內容。雖然在當前的教學當中教師已經有意識的開展相關教學，但是由于滿目的注重混合式教學手段，限制了混合式課堂教學效果的提升。為了保證課程可以得到良好的發展應當運用線上錄制課程，創建線上交流平臺來開展教學，使學生在實踐當中提升自身的綜合素養。

參考文獻：

[1]馮昭軍.Photoshop課程的翻轉課堂教學模式實踐[J].電子技術，2020，49（04）：102-103.

[2]李娜.中職PS課程混合式教學的透視與反思[J].現代職業教育，2020（03）：114-115.