小學生心理教育研究

王國強

摘要：小學階段的學生，個人情緒控制能力較薄弱，對外界事物的認知也存在一定的偏差，同時由于學生未真正步入社會，對于網絡信息缺乏一定的分辨能力，而這些都會對學生的心理造成一定的影響，小學生，即將步入青春期，若不能正確引導學生心理，必然會導致學生觀念扭曲，所以小學生心理教育是必要的，本文就對此進行了相關探討。

關鍵詞：小學生;心理教育;策略探討

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-10-150

在進行小學生教學的過程中，班主任應該意識到，學生學習效率在很大程度上受自身心理以及情緒的影響，小學生若沒有正確的引導很容易步入歧途，所以在教學時，班主任應重視學生心理教育，首先結合相關活動，增強學生學習熱情，其次積極進行多方交流;最后班主任還可以制定相關計劃，提高心理承受能力。本文便從以上這幾個方面進行詳細講解。

一、結合相關活動，增強學生學習熱情

班主任在進行相關的教學過程中，應該意識到小學階段的學生，興趣引導是主要的方式，而小學生往往在游戲以及活動中獲得樂趣，這種方式也有助于學生的心理健康發展，所以班主任在進行小學生心理教育的過程中，班主任可以結合相關團隊活動，增強學生學習熱情，同時借助相關的活動培養學生相關意識，逐漸形成正確的學習觀念和生活觀念。

班主任在進行心理指導的過程中，應該意識到學生可以通過活動或者相關的游戲達到發泄自己負面情緒的作用，所以班主任在進行相應的心理教育時，可以設置相關的團隊活動，比如與其他的班級進行接力比賽，最后讓學生通過相關的活動，意識到團隊的重要性，同時只有不斷提升自己的實力，才能為自己所在的團隊貢獻力量，通過相關的團隊活動培養學生的團隊意識，同時對于小學生還應該注重培養學生的法制觀念，比如班主任可以講述廣西馬加爵案件，通過相關的案例，告知學生正是因為這件事情，才開始重視學生的心理變化，同時班主任可以結合相關的案例，使學生知曉什么可以做，什么不該做，使學生對此具有一定的分辨能力，為接下來的心理教育工作提供一定的便利條件。

二、師生進行交流，采取家校合作機制

在進行小學生心理教學的過程中，班主任應該意識到，心理疏導的主要方式是進行交流，所以在對小學學生進行心理教育的過程中，班主任不僅要做一個引導者，還應該充當一個聽眾，積極的進行師生之間的交流，另外班主任也應該意識到小學學生經常和父母在一起，所以班主任還可以采用取家校合作機制，對學生的心理變化進行疏導，使學生健康成長。

老師在對小學生進行心理教育的同時，應該注意溝通交流是疏導學生心理的主要途徑，以往的心理教育，有關老師經常采用，老師講，學生聽的方式，同時對于學生的接收效率不做檢驗，這導致心理輔導效果得不到鞏固，慢慢的學生喪失了相應的學習興趣，所以在新時期的心理教育過程中，老師不僅要講述心理輔導的重要性，還可以讓學生提出自己心目中的疑問，老師及時予以解答，通過課堂交流的形式使學生逐漸了解心理教育重要性，同時在教學時，老師還應意識到小學學生經常和父母在一起，所以班主任還可以及時與學生的家長進行溝通，共同制定教育計劃采用家校合作機制，及時對學生的心理變化進行疏導，老師和家長在教育時，語言要幽默詼諧，態度要和藹，以此消除學生心理隔閡。

三、制定相關計劃，提高心理承受能力

在進行小學生心理教育的過程中，班主任也應該意識到，學生性格不同，這就導致學生的心理不同，所以在教育過程中，不能采取“一碗水端平”的形式，應該積極的與學生進行溝通交流，了解學生的情緒變化，并基于此制定相應的教育計劃，此外班主任還可以著手培養學生的自信，提高學生的心理承受能力，使學生變的樂觀積極，方便學生健康成長。

老師在教學時，應該及時針對學生的年齡特點以及個人情況，進行針對性，精準性心理輔導，幫助不同的學生設立相應的教育計劃，比如對于性格比較內向的學生，老師可以讓其與性格活潑開朗的學生進行結組學習，之間相互影響，使學生變得樂觀開朗，同時老師還可以根據學生的個人能力制定學習計劃，并鼓勵學生完成，在學生完成相關計劃后，老師予以一定的贊揚，借此培養學生的學習自信，只有具有強大自信的人才能夠具備一定的承受能力，所以在教學時老師應該注意學生自信心的相關培養，同時在學生面對無法自己解決的困難時，老師可以施以援手，共同解決相關的問題，使學生逐漸擁有完成相關任務的成就感，同時老師還應該注意一帆風順反倒不利于學生心理健康發展，所以老師可以讓學生適當嘗試挫折，提高心理承受能力。

四、總結

綜上所述，在小學階段的學生教學過程中，班主任應該注重對學生心理的疏導，這樣有助于提高學生的學習效率，為接下來的教學提供便利。這首先需要班主任結合相關活動，增強學生學習熱情，其次師生之間應該積極進行多方交流，并適當結合家校合作的方式對學生進行監督;最后班主任還可以制定相關計劃，對學生進行因材施教，提高學生心理承受能力。

參考文獻

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