關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

摘 要：動(dòng)態(tài)生成教學(xué)符合新課改的理念，通過預(yù)設(shè)知識(shí)，突出數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的生成性，建立互動(dòng)動(dòng)態(tài)的過程.初中數(shù)學(xué)教師需要開發(fā)課堂動(dòng)態(tài)資源，進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)效率.

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)課堂;生態(tài)教學(xué);教學(xué)措施

中圖分類號(hào)：G632????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????? 文章編號(hào)：1008-0333（2021）02-0009-02

收稿日期：2020-10-15

作者簡(jiǎn)介：商曦紅（1975.11-），女，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在時(shí)代發(fā)展過程中，社會(huì)各界對(duì)于教育提出新的要求，通過落實(shí)新課改，更新整體教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，新課改的主要內(nèi)容就包括動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)度，突出學(xué)生在課堂中主體作用，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)地位，培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維和邏輯性思維.

一、動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在初中教學(xué)課堂中的原則

對(duì)比傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)生成課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)接受能力和認(rèn)知水平.在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，通過合作互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)模式具有全面性和開放性等特征，開展動(dòng)態(tài)生成課堂需要遵守一定的原則.首先需要統(tǒng)一預(yù)設(shè)和生成，教師在上課之前需要深入的分析教材內(nèi)容，確定課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)等，創(chuàng)建課堂教學(xué)互動(dòng).其次需要突出學(xué)生的課堂主體地位，在動(dòng)態(tài)生成課堂中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師要突出學(xué)生在動(dòng)態(tài)生成課堂中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好等開展動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué).

二、初中數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)措施

1.預(yù)設(shè)課堂

新課標(biāo)注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，初中數(shù)學(xué)教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活，生成課堂教學(xué)內(nèi)容，教師要準(zhǔn)備好教材，這也是初中數(shù)學(xué)的主要載體，體現(xiàn)出初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念.教師在備課的過程中，需要全面預(yù)設(shè)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師要深入研究教材內(nèi)容，明確教材知識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案.動(dòng)態(tài)生成課堂需要師生活動(dòng)，學(xué)生的知識(shí)水平關(guān)系到動(dòng)態(tài)生成課堂質(zhì)量，教師要深入的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況預(yù)設(shè)內(nèi)容，建立各種可選擇性的教學(xué)方案.

2.更新教學(xué)方法

實(shí)施新課改，很多教師都開始重視師生互動(dòng)，利用傳統(tǒng)提問式教學(xué)方式，由教師提出問題，學(xué)生回答問題，可以提高教學(xué)質(zhì)量，但是也會(huì)引發(fā)一些問題，如果提問的內(nèi)容過于淺顯，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此課堂提問要具備一定的技術(shù)含量，教師在講解知識(shí)的過程中，要注意歸納知識(shí)點(diǎn)，提煉課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，數(shù)學(xué)問題的提問要具備一定的難度系數(shù)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的挑戰(zhàn)心理，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中集中學(xué)生的注意力.學(xué)生通過思考具有一定難度系數(shù)的問題，可以鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效拓展思維深度，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng).教師要善于提問，培養(yǎng)學(xué)生回答問題的能力，也可以引導(dǎo)學(xué)生提問，這樣可以幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)虛心求教，教師要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，調(diào)整整體教學(xué)進(jìn)度，制定針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)于學(xué)生給予更多的鼓勵(lì)和寬容.

例：兩個(gè)奇數(shù)的平方差可以被8整除，要求學(xué)生利用轉(zhuǎn)化思想證明.

教師可以為學(xué)生留出思考時(shí)間，有的學(xué)生可以回答：設(shè)兩個(gè)奇數(shù)：2n+1和2n-1，建立（2n-1）2-（2n+1）2=-8n，確定可以被8整除.很多學(xué)生都同意這種解題思路，但是也有一些學(xué)生具有別的想法，教師可以讓其他學(xué)生說一說自己的想法，逐漸推進(jìn)問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維.

3.結(jié)合實(shí)際生活

在初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂當(dāng)中，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活，幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值.在初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂當(dāng)中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，例如在學(xué)習(xí)勾股定理知識(shí)的過程中，為了幫助學(xué)生計(jì)算，可以在黑板上寫出：32+42=52，52+122=132，72+242=252……學(xué)生觀察這些式子，自覺總結(jié)這些式子的規(guī)律，所有等式底部第三個(gè)數(shù)都比第二個(gè)數(shù)底部多1，教師可以讓學(xué)生改寫這些等式：32=52-42，52=132-122，72=252-242……教師可以和學(xué)生一起總結(jié)：一個(gè)奇數(shù)的平方是兩個(gè)相鄰數(shù)的平方差.在這個(gè)過程中，教師積極肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)要向?qū)W生提問：偶數(shù)的平方可以寫成兩個(gè)數(shù)的平方差嗎？學(xué)生結(jié)合教師的問題反復(fù)驗(yàn)證，最終可以得到結(jié)論，這些都是在初中數(shù)學(xué)課堂上動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容，雖然可能會(huì)不符合教師預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，但是可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

4.加強(qiáng)交流溝通

開展初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂中居于主體地位，要積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，勇敢的表達(dá)出自己的想法和疑惑，勇于提出質(zhì)疑.交流時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)師生溝通交流，在動(dòng)態(tài)生成課堂當(dāng)中，教師要充分利用動(dòng)態(tài)生成資源，即使學(xué)生在回答過程中答案是錯(cuò)誤的，教師也要寬容的對(duì)待，利用錯(cuò)誤答案作為反面教材.教師要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，在制作課件的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生參與.在動(dòng)態(tài)生成課堂，學(xué)生通過參與制作課件，可以增強(qiáng)課堂互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

例如在學(xué)習(xí)因式分解知識(shí)的過程中，學(xué)生掌握了理論知識(shí)之后，教師可以提出“-25a2+36b2”，讓學(xué)生做出因式分解，學(xué)生對(duì)于這類題型經(jīng)常會(huì)出錯(cuò)，教師可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤答案作為反面教材，例如“（-5a-6b）（-5a+6b）”“（5a+6b）（5a-6b）”，在反面教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入的分析錯(cuò)誤，并且引導(dǎo)學(xué)生確定正確答案，在這一過程中學(xué)生對(duì)于因式分解知識(shí)會(huì)留下深刻的印象，同時(shí)也可以提高初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成課堂的教學(xué)效率.

5.有效利用動(dòng)態(tài)生成資源

初中數(shù)學(xué)教師要及時(shí)捕捉動(dòng)態(tài)生成資源，保證課堂教學(xué)效果.教師要把握初中數(shù)學(xué)課堂，利用有價(jià)值的信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如：A、C兩個(gè)點(diǎn)在山的同一側(cè)，沿著AC反向修隧道，為了保障工程進(jìn)度，在山的另外一側(cè)同時(shí)施工，要求學(xué)生設(shè)計(jì)方案，確定另一側(cè)的開挖點(diǎn)D，保障A、C、D處于一條直線.

圖1教師可以提出一些問題幫助學(xué)生思考：這道題屬于哪一類型的問題？學(xué)生通過思考和交流，有的學(xué)生說可以確定一點(diǎn)E，∠ACE為140°，CE長(zhǎng)為150米，∠E為50°，因此∠ADE為90°，利用直角三角形可以確定點(diǎn)D.教師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，引導(dǎo)學(xué)生深入的思考問題，使初中課堂效率因此提升.教師為了幫助學(xué)生思考，可以提出其他的問題：如果∠ACE是120°或者135°，解決方案是什么呢？

為了保障整體教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要突出學(xué)生的課堂主體地位，在生成性課堂教學(xué)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)生的觀念和想法都具有一定的差異性，教師要注意評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的想法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要指出學(xué)生觀念上的問題，幫助他們改正錯(cuò)誤.

在新課改的背景下，落實(shí)初中數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量，教師要充分利用動(dòng)態(tài)生成資源，利用各種教學(xué)方法促使學(xué)生主動(dòng)參與到初中數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

? 參考文獻(xiàn)：

[1]陸喜芳.生成“革命”，讓課堂充滿生機(jī)——例談初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課生成教學(xué)的實(shí)施策略[J]數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（20）：29-30+69.

[2]湯明清.基于知識(shí)生成教學(xué)的學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升——《平面的基本性質(zhì)》的教學(xué)思考[J]數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（12）：25-27.

[3]李佳.凸顯數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“生成與建構(gòu)”——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的新追求[J]課程教育研究，2018（38）：147-148.

[4]徐蘭萍.傾聽不同的聲音，讓復(fù)習(xí)課更精彩——例談初中數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的生成教學(xué)[J]數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（20）：18-19+31.

[5]吳蘊(yùn)玲.初中數(shù)學(xué)“自主導(dǎo)學(xué)、合作生成”教學(xué)模式的初步探討[J]中學(xué)數(shù)學(xué)，2015（12）：64-65.

[責(zé)任編輯：李 璟]