核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學實踐分析

莫廷

摘要：初中英語閱讀與寫作一直是初中英語學習的重難點。由于現階段在我國初中，將英語課程中閱讀理解和學生寫作劃分為兩個板塊進行分別學習，這在一定程度上給初中英語閱讀與寫作的學習造成了影響。事實上，閱讀和寫作應該是英語學習過程中相互結合、相互融合以及彼此促進的兩個不可分割的學習板塊。因此，在當前初中英語閱讀過程中需要加強初中生對于閱讀和寫作之間關系的理解，并通過英語課堂互動式教學模式，從而通過閱讀來提升學生的寫作能力和水平。本文主要分析核心素養(yǎng)下的初中英語寫作教學實踐分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;寫作實踐

引言

社會不斷進步與發(fā)展，對人才的能力要求更高。在新課程改革背景下，英語教學更注重對學生綜合能力的培養(yǎng)，因此，對初中英語寫作教學的質量也有了新的要求。初中生的成長背景和學習能力都不相同，他們的英語語言組織能力和邏輯思維能力都不相同，英語寫作能力參差不齊。因此，在初中英語教學中，教師要積極探索提高學生英語寫作能力的有效方法。

一、現階段初中英語寫作中出現的問題

（一）學生的寫作熱情不高，教學手段單一

在初中英語寫作教學中，學生普遍存在寫作熱情不高、寫作水平提高緩慢的情況，主要原因是教師講解英文知識的模式固化，寫作教學總是以教師解析寫作方法、優(yōu)質詞匯、句式結構等理論知識為主，使得學生只能被動接受知識灌輸。根據新課程改革對教學的要求，初中英語教師在教學過程中應尊重學生的主體地位，結合學生的實際能力與需求來調整教學內容，以激發(fā)學生的課堂參與熱情，保障知識能夠被學生理解和接受。傳統(tǒng)的英語寫作教學模式較為形式化，影響了學生的學習熱情，學生也感受不到寫作的樂趣，導致他們的寫作能力提升緩慢。

（二）英語思維較差

英語是一門語言學科，學生的寫作或口語表達都應該以靈活的英語思維為前提。但在現階段的英語寫作教學中，教師并不注重對學生英語思維的培養(yǎng)。這影響了學生在英語寫作中的構思，也影響了學生寫作能力的提高。

二、初中英語寫作課堂教學內容優(yōu)化策略

（一）互動式英語閱讀豐富學生寫作表達

初中英語閱讀的一個關鍵任務在于培養(yǎng)學生的文化性，文化性不僅僅是在課堂之上表現出來的現象，還應該作為初中生的個人基本素養(yǎng)展現在待人接物的細節(jié)之上。禮貌待人，文明行事，正確地運用外語文化知識來進行表達，這正是英語文化核心素養(yǎng)的重要表現。初中生在年齡心智上尚不成熟，需要通過語言文字的形式來加以引導約束，盡早接受到文化教育的洗禮，才能更好地進行文字性、文化性表達，從而提升寫作表達能力。英語老師在教育教學時應該注意理論文化知識與現實生活相結合，使學生能夠潛移默化地接受文化教育的熏陶，在課堂上更多地采用互動式教學的方式，為初中生樹立良好的寫作習慣打下堅實的基礎。英語老師應該從學生的視角出發(fā)，在課堂之外多組織文化活動，在自然環(huán)境以及相應社會環(huán)境的背景襯托之下來激發(fā)學生對于自我表達方式的創(chuàng)新與發(fā)展。這樣才能使學生在情感抒發(fā)和學習過程中有效提升寫作水平。

（二）平日加強積累，鼓勵靈活運用

眾所周知，英語學習能力首先應當回歸于平日的積累，小到單詞、句式，大到經典的句型。而英語寫作尤其是考試過程中都強調字數，如何在有限的字數中拿到較高的分數，這與學生日常的功夫息息相關，與老師的科學引導有著密切關系。以“Myfavoritesubjectisscience”的學習為例，教師教授學生的不僅限于學科的詞匯。展開來說，科學拓寬了學生的視野，打開了學生了解世界的大門，給予了當代青少年更多的使命感、責任感，讓學生的學習充滿興趣和動力。這樣的句子如何套用一些簡單的從句，讓學生把一些簡單的單詞靈活運用到寫作當中，教師應當在教學中統(tǒng)籌編排。當學生遇到語序或者邏輯上的錯誤時，教師要關注其出現錯誤的原因，及時給予正確的指導，讓學生真正學懂弄通，即便變換語境仍然能夠靈活運用。

（三）善用信息技術，總結寫作經驗

信息技術為英語教學打破了時空隔閡，因此教師在寫作教學過程中可以充分利用多媒體的優(yōu)勢，集中講授重點內容。教師利用計算機可以把周考、月考、期中考試試卷上的題目進行回顧，并把學生寫作過程出現的語法錯誤、時態(tài)錯誤進行展示，讓學生自行當“閱卷人”，梳理學生寫作問題的同時教師也可以有針對性地進行專項復習。此外，當學生遇到一些較難的寫作題目，教師可以用思維導圖的手段讓學生對某一觀點發(fā)散思維，如“Lifeisfulloftheunexpected”，教師可以讓學生講述自己生活中遭遇到的不斷反轉，最好是講超乎自己預期的事情，并進一步分析事情是怎么一步步超出個人掌控范圍的。如此讓學生深入交流，既拓展了寫作案例，又延伸了個人的詞匯量。

（四）小組合作教學，提升自主探究能力

在初中英語課堂上，教師采取小組合作形式開展寫作教學活動，能為學生提供更多的鍛煉自主探究能力的機會。不同于傳統(tǒng)課堂教學中學生獲取知識依賴于教師的講解，小組合作學習需要學生自主探究來獲取知識。在教師給定主題任務后，學生通過合作的方式，在短時間內吸納更多的知識，而且學生通過不同的學習方法和思路能相互啟發(fā)。此外，學生以小組學習的形式探討知識，取長補短，使課堂氛圍更活躍，對英語知識的記憶更為深刻，他們的寫作能力也會逐步得以提高。教師必須要緊緊圍繞寫作教學的要求，立足于合作學習模式的內涵，對全班學生進行科學分組，明確合作寫作的主題，并在此基礎上引導學生利用合作學習夯實寫作的基礎，形成寫作思路，開展自主寫作，加強作文評改，不斷提升初中英語寫作教學質量。

結束語

綜上所述，初中英語閱讀與寫作是不可分割的有機整體，因此，初中英語老師在教育教學過程中應該注意將英語閱讀理解相關內容與寫作課程相結合，通過互動式教學方式在提升初中生閱讀理解水平的同時有效加強學生對于寫作表達能力的訓練，從而實現以閱讀促進寫作、以讀悟寫的最終目的。

參考文獻：

[1]林映映，易麗霞.核心素養(yǎng)下初中英語互動寫作教學實踐初探[J].英語教師，2021，20（5）：112-116.

[2]張婷.英語核心素養(yǎng)指導下的中學英語寫作課堂教學實踐與探索[J].新課程教學（電子版），2021（14）.