基于OBE理念的高校新聞傳播學實踐創新型人才培養

傅琳雅 尚菲菲

[摘要]課程建設是中國高等教育人才培養中的核心要素。文章基于OBE理念，探討如何培養高校新聞傳播學實踐創新型人才，以品牌學課程線上線下混合式教學改革為研究內容，利用成果導向創新教學模式，將課程思政融入OBE教學理念，創新教學方法、教學模式、教學理念和教學內容，改革多元的課程評價體系，從而取得能力與素質相結合，互動化與探索化、挑戰度與階梯化得到認知的教學改革成效。

[關鍵詞]OBE理念;線上線下混合式;品牌學課程;教學改革

教育部高等教育司司長吳巖在中國大學教學論壇上提出，課程是人才培養的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰略大問題[1]。課程是“立德樹人成效”這一人才培養根本標準的具體化、操作化和目標化。他提出高校要打造“金課”，淘汰“水課”。

高校新聞傳播學為什么要進行線上線下混合式教學改革？這不只是教育技術的創新和改革，更是在內容上、理念上深度的革新，是高校人才培養的基石。當下，除了傳統課堂，學生還有了更多獲取信息的手段，線上的學習資源也越來越豐富。在傳統課堂上，教師怎樣能夠讓學生燃起熱情，主動參與課堂，達到良好的學習效果，是高等教育改革需要迫切關注和解決的問題。

傳統的學習情境是教師主導，教師難以全面了解學生的學情，難以深入了解學生的學習方法和學習過程，學習成果反饋滯后。混合式的學習情境是由學生主導，教師引入新的教學技術，并以學生為中心進行線上線下的教學，教師以獲取相關的數據來了解學情和學生的到課率、正確率和預習率等。教師通過運用現代教學技術改革的方法來與學生進行深度溝通，能夠達到較好的教學效果。

一、基于OBE教學理念，利用成果導向創新教學模式

OBE（Outcome-based Education）成果導向，又被稱為“能力導向教育”“目標導向教育”或“需求導向教育”[2]。OBE理念由William G.spady等提出，很快受到教學學者的認可和推崇，并在發達國家教育改革中得到廣泛應用，在我國的人才培養中也逐漸被重視。OBE理念強調教學的投入、過程和產出，教師必須在每一個教學環節將OBE理念融入其中，教師需要重視教學過程的輸出和個性化教學，將成績聚焦在成果上。成果導向是從滿足需求開始的，由需求決定培養目標，再決定課程設置和課程改革，反向支撐畢業目標。

OBE能夠為新聞傳播學教育帶來什么改變？新聞傳播學是要培養具有實踐創新能力的人才，教師應注重培養學生在實戰中運用理論解決實際問題的能力。教師可以將OBE的理念融入整個教學過程中，依托實訓基地提供的實戰課題，進行實戰項目對接，將企業的真實項目直接運用到新媒體平臺，與課堂教學相結合，通過廣告和新聞賽事拓展學生的實戰能力，并指導學生參加國內外創新創業比賽以及廣告新聞賽事。

品牌學課程具有實踐性強、專業知識與實踐技能緊密結合的特點，與企業和市場聯系緊密。學生通過課程的學習能夠縮短與市場的磨合期，與大學生就業進行無縫鏈接。因此，在課程改革和人才培養中，教師需要培養學生主動思考解決問題能力、理論聯系實際的能力、分工協作的能力、溝通表達的能力等職業能力，達到企業對學生實踐能力的要求。

二、課程思政建設融入OBE教學理念

課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。教師應該用好課堂建設這個渠道，肩負好立德樹人的使命。教師要將課程思政與課程教學緊密結合，為學生創造有意義的學習經歷，讓他們全身心地投入學習過程，讓課堂充滿活力，學生充滿熱情。課堂能夠給學生帶來的收獲是豐富的，同時課堂也能夠給他們帶來有意義、持續的內在變化，教師要讓學生找到學習的價值，讓學生所學的知識具有生活價值和社會價值。

《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，“要根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵”[3]。品牌學課程對國家形象的推廣起著至關重要的作用，中國形象的海外傳播需要品牌學理論的指導，中國品牌的海外推廣也需要品牌學的理論知識，國家民族和企業的繁榮都離不開品牌建設和品牌傳播，所以，新聞傳播學人才肩負著實現民族復興的理想和責任。教師在課程建設和人才培養中要時刻將課程思政貫穿教學中，培養出能夠將理論知識與實踐相結合的人才。高校要通過課程思政教育提高中國品牌傳播水平，培養新聞傳播學實踐創新人才，打造具有東方特色的知名品牌，讓中國品牌走向世界。

三、基于OBE的線上線下混合式一流課程創新教學改革

（一）教學方法創新——以學生為中心的翻轉課堂教學方法

課程可運用混合式教學，將線上學習和線下學習相結合。高校要以跨校修讀學分為契機，探索與其他校合作教學的模式，并深入研究網絡教學、慕課教學等在傳統教學當中的應用模式和應用方法，不斷提高教學質量。教師要增加學生的實踐經驗，使品牌學課程的實踐在設計服務中得到更好的拓展與延伸。教師在線上可通過中國大學MOOC、學堂在線等學習平臺推出課程視頻，利用現代化教學技術手段，如“雨課堂”等引導學生的學習過程，將多種翻轉課堂教學方法運用到課堂教學，包括討論教學法、項目實戰教學法、案例教學法、創意團隊教學法、關聯教學法、情景—角色扮演法、辯論賽法、頭腦風暴法和問題研討法等。學生在主動參與的過程中，得到了更多訓練，學習熱情就會大大提高，參與意識也會大大增強，從而提高自身的實戰能力。

（二）教學模式創新——成果導向的“2+5+10”教學模式

教師要將OBE理念運用到教學模式創新中，以成果產出為導向，通過建立“兩個軌道、五個結合、十個模式”的教學改革與實踐使課堂教學與實踐內容相融合，而不是傳統的先進行理論學習再實踐，要讓學生可以更好地適應從學生角色到社會職業角色的轉變?！皟蓚€軌道”是指問題破解運行軌道和項目助力運行軌道?！拔鍌€結合”是指線上—線下相結合、課內—課外相結合、理論—實踐相結合、實戰—就業相結合、校內—校外相結合。“十個模式”是指教學理念創新模式、校際資源共享模式、師生角色轉換模式、線上線下互動模式、理論創新實戰驗證模式、品牌項目組模式、借力教學基地模式、廣告新聞賽事實戰模式、項目實戰交流模式以及創業素質導入模式。

通過實踐教學基地的實戰項目對接，依托專業實踐基地群，教師可以指導學生將課程內容與企業實踐項目相結合，提高學生迅速融入職場的能力。讓學生組成課題組，從調研、創意到制作廣告作品，自主完成企業項目。在校外，高校要與廣告公司、媒體傳播部門等確立長遠的合作關系，建立固定的實習基地，開展產、學、研合作，實現課堂教學與社會實踐的雙向互動。

高校要積極推進國家創新創業政策，引導激發學生學習的積極性和主動性，培養應用型人才，幫助提升新聞傳播學科學生的創新創業能力，促進個人自身的發展?；贠BE理念的成果導向教育可以提升學生主動學習、獲取發現問題的能力。高校要從線上—線下相結合、課內—課外相結合、理論—實踐相結合、實戰—就業相結合、校內—校外相結合全方位對學生進行培養，提升其對未來職業發展規劃的能力，減輕大學生就業的壓力，幫助其更好地就業和創業。

（三）教學理念創新——師生角色的重新定位

在傳統的教學過程中，教師主要承擔講授任務，角色比較單一。而OBE教學理念對教師的素質和能力要求很高，需要教師重新定位與學生的角色。因此教師不僅要傳授知識，還要進行角色轉換，引導學生自主學習和合作學習。基于OBE，以成果為導向的教學理念可以實現師生互動和生生互動，促進學生主動學習和進步。

（四）教學內容創新——即時交互性和網絡化

基于MOOC的教學探索將改變低效率的課堂教學模式，深度融合線上線下的教學內容，使不同難度的內容對應不同的教學方法。高校可以使用優質在線平臺的國家精品在線開放課程，選擇最先進的教學內容，對線下教學做有機補充。MOOC的教學具有即時交互性和網絡化特點，有了線上平臺的輔助，教師能夠更加專注于課堂互動和培養學生實際解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識。MOOC的開放性運行模式為傳統高校新聞傳播學教學模式的改革、教學質量的提高和個性化學習的實現提供了新的思路。

四、實時學情分析反饋，多元的課程評價體系

傳統的教學評價方法比較單一，大多以考試成績為考核的主要標準，這不利于新聞傳播學專業人才綜合能力和創新能力的培養。高?？梢酝ㄟ^課程改革，改革課程評價體系，制定多元的課程評價指標，使學生能夠實現知識、能力和素質的統一。

（一）教學前的診斷性評價

為了使教學適應于學生的需求，在教學過程開始之前，教師需要對學生進行認知、情感和技能等方面的評估。通過在線課程平臺和其他教學工具的輔助，教師可以在課前推送資料和習題，發布作業，統計學生預習情況;讓學生進行課前預習，觀看線上學習視頻，在線上完成作業和互評，然后教師再在后臺查詢每個學生的觀看時長和作業完成情況，了解每個學生的學習情況，因材施教，分類管理。

（二）教學進行中的形成性評價

在教學過程中，教師要充分了解學生學情，通過翻轉課堂，增強學生的參與度和主動性。通過“雨課堂”，教師可以進行學情的分析，隨堂限時測試;學生可以投稿，發彈幕，增加了學習興趣，學習效果遠遠高于傳統的授課方法。教師可以根據不同知識單元的難度進行教學設計，使教學方法與知識相匹配，通過課前測試、案例導入、重難點講授、小組匯報和教師布置品牌案例，讓學生進行品牌診斷、討論以及隨機發言等。這種引導學生主動參與的方法，大大提高了學生的參與意識和主動性，有利于教學效果的提升和培養目標的達成。

（三）教學結束后的總結性評價

課后，讓學生對教學效果進行評價，教師收集效果評價的數據。學生的參與情況可以通過“雨課堂”或其他技術平臺數據查看， 這樣，老師就可以掌握每個學生的反應速度以及答題情況，從而識別學生的學習能力和學習效果。教師通過對教學數據的分析能夠了解到學生的學習情況，從而有針對性地進行教學，大大提高了教學效果，促進了教學目標的達成。教師還可以通過作業、問卷、訪談和師生座談等方法去了解學生的學習情況。課后設置的作業要具有難度，可讓學生進行線上視頻的基礎知識學習以及小組課后討論，共同商討方案，確定品牌受眾，進行消費者洞察和分析，從而進行品牌管理和成果產出。課程內容要符合學生的培養目標和畢業目標，以讓學生實現學校與社會的順利接軌。

五、基于OBE理念的教學改革成效

（一）能力和素質相結合：解決了課程理論知識與實踐創新能力相脫節的問題

基于OBE理念的教學改革課程能夠將學生的能力和素質進行有機結合，以成果產出為導向，真題真做，將課程學習與企業項目結合，使學生組成課題組，從調研、創意到制作實戰作品，能自主地完成企業項目。通過課堂教學，學生掌握了品牌原理和品牌建構與管理方法，鍛煉了整體規劃部署能力;通過實證調研、大數據挖掘和分析，學生也進行了科學的品牌診斷分析和準確定位?；贠BE理念的教學改革還能提高學生分工協作、溝通表達等職業能力，達到企業對學生實踐創新能力的要求，增強就業競爭力，提高學生迅速融入職場的能力。

（二）互動化和探索性：解決了教學形式陳舊和學習過程被動的問題

在大數據、人工智能迅速發展的背景下研究品牌學的發展，可以運用科學的研究方法對品牌進行調研、數據分析以及策劃智能品牌推廣方案。教學形式呈現現代性和互動性，學習成果是探索性和個性化的。教師可以在課程中將現代化教學技術引入課堂，通過“雨課堂”等教學平臺和互動式教學方法，讓學生主動參與到課程中，通過翻轉課堂的形式讓學生在課堂上進行參與式學習。

（三）挑戰度和階梯性認知：解決了課程目標與教學方法不完全匹配的問題

布魯姆認為教育目標有六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創造[4]?；贠BE理念的教學改革能提升挑戰度和科學性，將課程內容與學生的學習認知規律緊密結合。學生在線上進行學習，教師在線下加大課程內容的深度和對學生綜合能力的培養，在課程內容上選擇有挑戰性的問題，最終實現教師和學生共同進步。教師需要認真設計好每一節課程的教學環節，將課程內容進行深入分析，不同難易程度的理論采用不同的教學方法，以符合學生認知和記憶的規律，從而實現對學生階梯性認知的培養，最終實現教育目標層次的升級。

品牌學課程開展線上線下混合式課程改革研究，為新聞傳播學培養實踐創新型人才提供了路徑，改革具有成效，有較強的適應性和覆蓋面，為高校新聞傳播學教育工作者提供了教學理念和方法上的指導。本研究深入探討了OBE理念融入學科建設的課程教學改革，以期為培養新聞傳播學實踐創新型人才，為高校新聞傳播學教學改革實踐提供借鑒。

[參考文獻]

[1]吳巖.中國“金課”要具備高階性、創新性與挑戰度[EB/OL].（2018-11-29）[2020-11-20].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.

[2]李志義.解析工程教育專業認證的成果導向理念[J].中國高等教育，2014（17）：7-10.

[3]潘懋元.新編高等教育學[M]北京：北京師范大學出版社，2009.

[4]教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2020-11-20].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.